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Quelques concepts de la didactique des sciences Présenté par CLe triangle didactique Les conceptions ou les représentations Objectif-obstacle La transposition didactique La pratique sociale de référence Le contrat didactique La Théorie des situations La t

Quelques concepts de la didactique des sciences Présenté par CLe triangle didactique Les conceptions ou les représentations Objectif-obstacle La transposition didactique La pratique sociale de référence Le contrat didactique La Théorie des situations La trame conceptuelle CLe triangle didactique La didactique étudie les processus d ? élaboration d ? un savoir à conna? tre sa transmission par le professeur et son acquisition par les apprenants pour une discipline donnée Elle étudie donc les interactions entre les trois pôles de la situation d ? enseignement apprentissage à savoir - Le professeur avec son idéologie privée - Le savoir soumis à la transposition didactique - L ? élève s avec une structure cognitive particulière Ce triplet s ? appelle le triangle didactique En fait le triangle didactique n ? est pas un concept mais un dessin symbolique Il précise les termes en relation dans une situation d ? apprentissage et dé ?nit implicitement les t? ches de chaque pôle On parle parfois de tétraèdre prise en compte d ? un quatrième terme l ? environnement social ou le milieu Savoir Elève Ma? tre Le milieu Cours présenté par Jalel Saadi CLa transposition didactique Le mot transposition a été introduit par le sociologue du savoir Michel VERRET en repris ensuite par Yves CHEVALLARD en qui l ? a introduit dans le champ de la didactique des mathématique Ce mot désigne l ? ensemble des transformations que subit un savoir savant ou expert aux ?ns de devenir un objet d ? enseignement Savoir savant T Ou Savoir expert T Savoir à enseigner Savoir enseigné Dans cette cha? ne on remarque l ? existence de deux sortes de transposition - la er est dite externe e ?ectué par la noosphère - la seconde est dite interne e ?ectué par l ? enseignant C Les mécanismes de la Transposition a La mise en texte du savoir Le savoir à enseigner se présent comme un texte du savoir ? cette mise en texte assure d ? abord sa dépersonnalisation on supprime les ré exions inutiles les erreurs les obstacles et tout ce qui relève de l ? ordre des motivations personnelles ou du soubassement idéologique Ensuite le savoir est extrait de l ? environnement épistémologique o? il s ? est initialement ancré il subit donc la désyncrétisation En e ?et le problème historique qui a donné naissance à la connaissance n ? est que très rarement adapté au cadre scolaire c ? est un autre problème qui permettra la redécouverte du savoir par l ? élève Cb La désynthétisation Le savoir savant se présent avec un aspect synthétique reposant sur une ou plusieurs théories et concepts liés entre eux par des relations Pour le savoir à enseigner il ne peut reposer sur une telle globalité les connaissances doivent être délivrer par fragments succession de chapitre et de leçon il s ? agit de construire une modélisation précise et connue d ? avance Ce processus crée ?nalement un cadre épistémologique arti ?ciel c ? est la désynthétisation didactique