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Pourquoi la transposition didactique

POURQUOI LA TRANSPOSITION DIDACTIQUE Yves CHEVALLARD IREM d ? Aix-Marseille Faculté des Sciences de Luminy Deux ans après que le concept de transposition didactique ait reçu une certaine publicité par le truchement de mon cours à l ? école d ? été de didactique des mathématiques de Chamrousse en juillet l ? occasion m ? est donnée de faire le point et de marquer notamment les obstacles que le travail du concept a rencontrés Présenté dans une forme volontairement didactique et sans apprêt celle de notes préparatoires à un cours oral et cela non par volonté d ? imposition mais bien au contraire pour désigner les points d ? ancrage possibles ?? ceux en tout cas que l ? auteur pouvait à l ? époque proposer ?? d ? un travail ultérieur de recti ?cation d ? approfondissement d ? extension etc ce concept a si je puis dire séduit Non sans ambigu? té sans doute et en suscitant en plusieurs cas un intérêt touché d ? ambivalence Son destin épistémologique a jusqu ? ici suivi des voies multiples mais ordinaires il a fait l ? objet d ? exposés de séminaire et quelques-uns s ? en sont par ailleurs saisi pour le mettre en fonctionnement concrètement à l ? occasion d ? analyses didactiques précises là était son origine là est en fait sa vraie place Chose un peu plus remarquable déjà il a di ?usé audehors de la communauté des didacticiens des mathématiques on le retrouve ainsi aujourd ? hui en quelques travaux de didactique de la physique o? il para? t susciter un réel intérêt on le retrouve en outre parmi les praticiens de l ? intervention sur le système d ? enseignement il y a eu semble-t-il circulation du signi ?ant transposition didactique ? dans certains milieux au sein de quelques IREM notamment Mais au-delà des modalités de la réception du concept il faut s ? interroger sur les conditions de son engagement dans les pratiques et les discours Il convient pour cela de partir de très loin de la possibilité même qu ? il existe une science que nous appelons la didactique des mathématiques Toute science doit assumer comme sa condition première de se vouloir science d ? un objet d ? un objet réel existant d ? une existence indépendante du regard qui le transformera en un objet de connaissance Position matérialiste minimale Du même mouvement il faut en cet objet supposer un déterminisme propre une nécessité que la science voudra découvrir ? Or tout cela ??qui vaut pour la psychanalyse par exemple tout autant que pour la physique ?? ne va pas de soi quand on en vient à cet objet ? que l ? on prétend si particulier qu ? est le système didactique ou plus largement le système d ? enseignement Loin que nous le tenions spontanément pour doter d ? un déterminisme spéci ?que qu ? il s ? agirait alors d ? élucider nous ne lui accordons ordinairement qu