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Le traitement de lerreur a loral 2013 09 16 18 56 4 661

Le traitement de l'erreur à l'oral CQue signi ?e l ? erreur Comment peut-elle être perçue par l ? élève C Il n ? y a pas de fautes mais des erreurs La correction de l ? erreur peut être vécue comme une stigmatisation et provoquer de véritables blocages C Il convient d ? éviter de corriger de façon systématique toutes les erreurs des apprenants Cela bloquerait la dynamique orale enclenchée En e ?et si les erreurs sont fréquentes l'élève reçoit de trop nombreux renforcements négatifs et aura tendance à ne plus participer pour éviter ces situations désagréables Pour apprendre et rester motivé l'élève a au contraire besoin de recevoir des signaux positifs C Considérer et expliquer aux élèves que l'erreur est non seulement inévitable mais normale et nécessaire constituant un indice et un moyen d'apprentissage On n'apprend pas sans faire d'erreurs et les erreurs servent à apprendre ? Rémy Porquier Enseignants et apprenants face à l'erreur C Par ailleurs est-ce toujours e ?cace de tout corriger Un choix est à opérer c ? est un des rôles essentiels de l ? enseignant ma? tre d ? orchestre Il lui faut identi ?er et hiérarchiser les erreurs si elles sont nombreuses au sein d'une même production orale et ne faire corriger que celles qui semblent les plus pertinentes ou et importantes ex une erreur sur la structure grammaticale à l'étude ce jour une erreur phonologique importante C Il est nécessaire d'analyser les erreurs en fonction du stade d'acquisition Dans des classes hétérogènes l'enseignant doit adapter la correction au niveau de chaque apprenant et de ce fait procéder à une remédiation ciblée des erreurs On ne peut pas tout demander à des élèves de seconde par exemple leur niveau de connaissances et de compétences est à prendre en compte C Cependant l'enseignant ou tout autre élève ne doit pas reprendre un énoncé erroné car cette démarche favoriserait la ?xation des erreurs En outre la langue du professeur doit rester à tout moment une langue modélisante On veillera à bien choisir les énoncés à faire répéter ou à ?xer au tableau l ? utilité et le rapport à la culture sont alors des critères de sélection CType d ? erreurs ? phonétique ? syntaxique accords prépositions conjugaisons concordance des temps ? ? lexicale due à une méconnaissance ou une mauvaise mémorisation du vocabulaire ? compréhension de la consigne ? hors-sujet ? panne CComment faire en sorte de ne pas stigmatiser l ? erreur et de lui rendre toute sa place dans les apprentissages C Il convient d ? éviter de couper une intervention pour corriger ou signi ?er une erreur Attendre pour cela que l ? élève ait ?ni de parler c ? est lui permettre de ne pas perdre le ?l de son idée Il n ? est pas déstabilisé et beaucoup plus réceptif à ce que veut lui faire percevoir l ? enseignant C L ? élève en con ?ance prend plus de risques Les erreurs sont certes plus nombreuses