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Les Troubles du Langage Ecrit Detépamistéangaeg edmiaegnntsosstcicolaires CRéalisé avec le soutien de la Près de des enfants présentent des di ?cultés scolaires Mais leurs causes peuvent être multiples Source Di ?cultés et troubles des apprentissages chez l ? enfant à partir de ans Guide pratique de la Société Française de Pédiatrie avec le soutien du Ministère de la Santé avril CSommaire p PARTIE Dépistage démarches diagnostiques et aménagements scolaires p PARTIE Aménagements scolaires selon le trouble p PARTIE Aménagements scolaires en fonction de la matière CLes troubles spéci ?ques du langage écrit concernent à des enfants d ? ? ge préscolaire et scolaire Données INSERM Dyslexie dysorthographie dyscalculie bilan des données scienti ?ques Expertise collective de l ? INSERM Editions INSERM Paris C Dépistage démarches diagnostiques et aménagements scolaires Qu'est- ce qu'un Trouble du Langage Ecrit TLE Spéci ?que ou autre Quelques repères Di ?cultés de développement du langage écrit quels signes d ? appel Que faire si on suspecte un TLE Que faire une fois le diagnostic posé Comment favoriser l ? accès aux apprentissages CQu'est-ce qu'un Trouble du Langage Écrit TLE Il s ? agit d ? une altération signi ?cative de l ? acquisition de la lecture et de l ? écriture chez des enfants scolarisés ayant béné ?cié d ? un enseignement du langage écrit Cette altération persiste malgré une intervention ciblée sur les di ?cultés Ce trouble peut se retrouver dans plusieurs types de pathologies neurologiques sensorielles psycho-a ?ectives somatiques neurodéveloppementales comme par exemple les troubles spéci ?ques des apprentissages les troubles du spectre autistique les dé ?ciences intellectuelles ? Il peut aussi être dû à des carences socioculturelles a ?ectives ou éducatives Il existe di ?érents types de Troubles du Langage Ecrit Ils peuvent être spéci ?ques ou non Trouble Spéci ?que du Langage Ecrit TSLE Dyslexie-Dysorthographie Di ?cultés signi ?catives et durables persistant au moins mois malgré une intervention ciblée de l ? apprentissage et de l ? utilisation de la lecture ayant des répercussions sur les autres apprentissages ou activités de la vie quotidienne et ne pouvant être attribuées à une dé ?cience intellectuelle un trouble sensoriel ou neurologique ni à des carences psycho-a ?ectives éducatives ou socio-culturelles Ce trouble peut n ? être pleinement manifeste que lorsque l ? exigence académique dépasse les capacités de l ? individu Ex contrainte de temps énoncés complexes et longs contenu pédagogique plus chargé Cf DSM- La dyslexie se caractérise par une lecture de mots dysfonctionnelle lente laborieuse et une orthographe dé ?ciente CLes di ?érentes dyslexies Plusieurs classi ?cations de la dyslexie existent Chaque enfant dyslexique présente un pro ?l particulier Selon le modèle cognitif à deux voies cf page on distingue trois formes principales La dyslexie phonologique caractérisée par une di ?culté à convertir les graphèmes lettres en phonèmes sons et à les assembler voie d ? assemblage dé ?ciente La dyslexie de surface ou visuo-attentionnelle caractérisée par une di ?culté à mémoriser et à identi ?er la forme globale des mots et