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Jean luc berthier gregoire borst mickael desnos frederic guilleray les neurosciences cognitives d 1

CJean-Luc Berthier Grégoire Borst Micka? l Desnos Frédéric Guilleray Les neurosciences cognitives dans la classe Guide pour expérimenter et adapter ses pratiques pédagogiques Préface d ? Olivier Houdé CSommaire Couverture Titre Préface Références Introduction Derrière cet ouvrage une équipe d ? enseignants de personnels d ? encadrement et de chercheurs Une entrée par un socle théorique de base Les pistes pédagogiques forment un ensemble cohérent accessible à tout enseignant Une évolution plutôt qu ? une révolution Les neurosciences cognitives une magni ?que opportunité d ? évolution du système scolaire Des mots-clés qui innervent globalement l ? ouvrage Première partie Contexte des neurosciences cognitives Neurosciences cognitives de quoi parle-t-on Ce que peuvent apporter les neurosciences cognitives à la pédagogie Non on ne faisait pas tout correctement ? avant CDévelopper des pratiques pédagogiques e ?caces la balle est dans le camp des enseignants Les grands domaines des sciences cognitives de l ? apprentissage pour tous les élèves Un thème très attractif qui appelle à la prudence S ? intéresser à la déferlante d ? informations sur le cerveau Rechercher des solutions a ?n d ? atténuer certains dysfonctionnements Se rapprocher du monde de la recherche sur les processus cognitifs Questionner le monde numérique à travers le ?ltre des neurosciences cognitives Les pas lents de la science Le rythme d ? avancée de la science Un regard critique sur la validité des connaissances scienti ?ques La science explique et inspire elle n ? impose rien de façon dogmatique Les résultats moroses des enquêtes internationales Tous les acteurs de l ? éducation sont concernés Les passeurs un rôle de premier ordre Les personnels de direction des ouvreurs stratégiques Les personnels d ? inspection des ingénieurs de la mutation pédagogique CLes enseignants acteurs majeurs de terrain Tous les personnels des établissements scolaires sont concernés Les formateurs dans et hors de l ? établissement Les élèves des acteurs conscients et volontaires Les familles des relais hors classe L ? établissement apprenant Dynamique formative de proximité Quelques notions biologiques sur le cerveau Le système nerveux Le cerveau Les cellules nerveuses La plasticité cérébrale Les techniques d ? imagerie cérébrale L ? IRMf La MEG Deuxième partie Les neuromythes Combattre les neuromythes par une indispensable rigueur intellectuelle Neuromythes origine et tentation Neuromythes orilège CJ ? ai une bonne ou une mauvaise mémoire je perds la mémoire Répéter un grand nombre de fois une poésie pour la savoir par c ?ur La dangereuse con ?ance en les pseudosciences Développer la mémoire en apprenant des poésies Cerveau gauche cerveau droit Visuels auditifs kinesthésiques On peut oublier à volonté J ? apprends C ? est bon je retiens Je me souviens ? disait Einstein non je crois me souvenir ? Les garçons sont meilleurs en maths que les ?lles Ne pas entremêler deux apprentissages Je suis multit? che t? ches conscientes Nous utilisons de notre cerveau Le bilinguisme freine le développement des capacités langagières de l ? enfant Finalement tout se joue avant quel ? ge Troisième partie Les ?ches pour