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La didactique pour outiller la pedagogie 3

La didactique pour outiller la pédagogie La didactique des sciences pour outiller la pédagogie d ? une enseignante d ? école maternelle Élisabeth Plé Université de Reims Champagne Ardenne ?? CEREP EA elisabeth ple univ-reims fr RÉSUMÉ À partir d ? une étude de cas nous cherchons à identi ?er comment une formation par la recherche à la didactique des sciences peut contribuer à enrichir la pédagogie d ? une enseignante d ? école maternelle segment scolaire pour lequel les disciplines sont peu di ?érenciées et qui vise avant tout à donner envie d ? apprendre d ? a ?rmer et épanouir la personnalité des élèves Notre analyse fait appara? tre l ? importance de la position épistémologique de l ? enseignante pour amener les élèves à s ? accorder sur les désaccords ? Cette attitude est le moteur de l ? investigation et de la recherche d ? explications et suscite de ce fait la mobilisation du langage dans toutes ses dimensions mais aussi la capacité à vivre ensemble ? Nous dégageons en particulier le pouvoir didactique d ? un outil élaboré par l ? enseignante le tableau de positionnement ? Cependant l ? enseignante le considère avant tout comme un instrument au service de sa pédagogie pour gérer sa classe au quotidien sans renoncer aux valeurs qu ? elle s ? est ?xées Alors comment quali ?er cet outil Outil didactique outil pédagogique MOTS CLEFS didactique des sciences argumentation outils école maternelle problématisation Education Formation ?? e- Mai - Publié avec l'aide ?nancière du Fonds de la Recherche Scienti ?que - FNRS et avec l'appui de l'Administration générale de la Recherche scienti ?que Service général du pilotage du système éducatif C Education Formation ?? e- Mai - Introduction En France l ? enseignement des sciences obligatoire na? t avec l ? école de Jules Ferry L ? histoire de l ? éducation révèle qu ? il a entretenu une relation tumultueuse et passionnée avec la pédagogie de l ? école primaire Jusque les années la leçon de choses ? fortement empreinte de positivisme devient comme le rappelle Kahn une ?gure centrale de la pédagogie primaire et même une représentation paradigmatique de ce que devrait être l ? enseignement primaire En e ?et en mettant en avant l ? observation les décideurs de l ? époque justi ?ent par des raisons épistémologiques une méthode scienti ?que accessible aux élèves et o ?rant un admirable moyen d ? éducation intellectuelle Mais Kahn souligne également qu ? il n ? est pas facile de faire correspondre un inductivisme pédagogique ? procéder du concret à l ? abstrait et un inductivisme épistémologique ? Puis viendront avec les années les activités d ? éveil ? qui véhiculent un anti-positivisme ? On parle alors de pédagogie de l ? éveil ? qui tient compte du développement psychocognitif de l ? enfant et décloisonne les disciplines Paradoxalement c ? est dans le creuset de cette pédagogie de l ? éveil que na? tront les didactiques