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Liliane hamel LILIANE HAMEL L'éveil à la métaconscience et la formation du gestionnaire Thèse présentée à la Faculté des études supérieures de l'Université Laval dans le cadre du programme de doctorat en technologie éducative pour l'obtention du grade de

LILIANE HAMEL L'éveil à la métaconscience et la formation du gestionnaire Thèse présentée à la Faculté des études supérieures de l'Université Laval dans le cadre du programme de doctorat en technologie éducative pour l'obtention du grade de Philosophias Doctor Ph D DÉPARTEMENT D'ÉTUDES SUR L'ENSEIGNEMENT ET L'APPRENTISSAGE FACULTÉ DES SCIENCES DE L'ÉDUCATION UNIVERSITÉ LAVAL QUÉBEC Liliane Hamel CTABLE DES MATIÈRES Table des tableaux iv Table des ?gures vii Avant-propos viii Remerciements ix Résumé court xi Résumé long xii Introduction xiii CHAPITRE I PROBLÉMATIQUE Crise dans les entreprises La double contrainte Une crise existentielle Une source des problèmes le sous-développement du mental Intérêt historique dans les processus mentaux Le mental comme sujet d'études Peu d'applications des connaissances du mental à l'entreprise Les caractéristiques de la métaconscience et la formation des gestionnaires La formation au service des gestionnaires But et objectifs de la recherche Premier objectif Deuxième objectif Questions de recherche CHAPITRE II MÉTHODOLOGIE Méthodologie pour le premier objectif La question L'objectivation L'expérience La théorisation Méthodologie pour le deuxième objectif La question L'objectivation L'expérience La théorisation L'analyse des approches d'enseignement La théorisation La validité de la recherche La validité de l'analyse conceptuelle La validité de la partie expérientielle C La validité des analyses des approches d'enseignement La triangulation CHAPITRE III LA MÉTACONSCIENCE Description du processus de la conscience Clari ?cation des concepts se référant à la conscience Les connaissances liées au cerveau L'évolution du cerveau La structure du cerveau Le fonctionnement interne du cerveau Le cerveau et le développement humain La conscience Les positions scienti ?ques Le fonctionnement de la conscience Les états et niveaux de conscience Niveaux de conscience et nouvelles sciences La métaconscience Les caractéristiques exigences et obstacles de la métaconscience La métaconscience est identitaire La métaconscience est intentionnelle La métaconscience est téléologique La métaconscience est sélective La métaconscience est attentive La métaconscience est intégratrice et organisatrice La métaconscience est processuelle La métaconscience est atemporelle - La métaconscience est volontaire La métaconscience est re exive Le fonctionnement de la métaconscience La dé ?nition de la métaconscience CHAPITRE IV LA MÉTACONSCIENCE ET LE PROCESSUS DE DÉVELOPPEMENT HUMAIN Les conceptions du développement humain Stades de développement et styles cognitifs L'humain et les modes d'apprentissage Le gestionnaire apprenant Les théories de l'apprentissage L'émergence d'une métacompétence CHAPITRE V LA PÉDAGOGIE DE LA MÉTACONSCIENCE Enseigner la métaconscience Les composantes de la métacompétence métaconscience Comprendre un phénomène complexe CIll Les principes pédagogiques directeurs Les principes liés au formateur Les principes liés au contenu Les principes liés à l'approche d'enseignement Les principes liés à l'apprenant Les approches d'enseignement à dimension humaine pour les gestionnaires L'approche de Kolb L'approche de Mintzberg L'approche de Argyris et Schôn L'approche de Bohm CHAPITRE VI LES ACTIVITÉS ET OUTILS DE DÉVELOPPEMENT DE LA MÉTACONSCIENCE Les activités individuelles de développement La conscience de soi La respiration consciente et contrôlée La méditation La visualisation créatrice L'introspection Le journal de bord L'accompagnement individuel Le coaching et le mentorat Les activités corporatives La communauté de pratique Le codéveloppement Les compétences collectives L'empowerment Le développement de la