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P a g e | 1 Dossier réalisé par le groupe départemental de la Gironde L’OBSERVA

P a g e | 1 Dossier réalisé par le groupe départemental de la Gironde L’OBSERVATION DANS LES CLASSES OUTILS ET USAGES DOSSIER REALISE PAR LE GROUPE DEPARTEMENTAL DE LA GIRONDE. ANNEE SCOLAIRE 2018-2019 « Toute manifestation ayant un but utile, quelle qu’elle soit, et sous quelque forme qu’elle se présente, doit être permise [à l’enfant] ; et le maître doit l’observer : voilà le point essentiel. Le maître devra acquérir non seulement les capacités d’un préparateur de laboratoire, mais aussi l’intérêt d’un observateur devant les phénomènes naturels. Il devra, pour nous suivre, être plus « patient » qu’« actif » ; et sa patience devra être faite de curiosité scientifique et de respect pour les phénomènes qu’il veut observer. Il doit être pénétré de son rôle d’observateur. » Maria Montessori, Pédagogie Scientifique, tome 1, p. 38. P a g e | 2 Dossier réalisé par le groupe départemental de la Gironde Objectifs : -disposer d’outils de diverses natures permettant de travailler non seulement l’observation à l’échelle de l’élève, mais aussi à l’échelle de la classe. -disposer de pistes d’exploitations de ces observations. En effet à quoi servirait l’observation si l’enseignant n’en tirait aucun renseignement utile à sa pratique ? Ce travail est le fruit de 2 ans de rencontres du groupe départemental de la Gironde. Il peut sans doute encore être amélioré. Nous avons voulu transmettre aux collègues une base de réflexion et des outils facilement exploitables, raison pour laquelle les documents proposés ont été testés par les enseignants dans leurs classes. Certaines propositions de ce dossier ont été élaborées sur la base du travail colossal de Molly O’Shaughnessy, « the observation scientist », The NAMTA Journal, vol. 41, n°3, été 2016. Dans ce cas, les documents traduits, retravaillés et adaptés au contexte de l’Éducation nationale sont alors systématiquement identifiés par un * à côté du titre. P a g e | 3 Dossier réalisé par le groupe départemental de la Gironde SOMMAIRE SOMMAIRE ........................................................................................................................................................ 3 I. Caractéristiques d’une observation - quelques points clés .................................................................. 4 II. Quels outils pour quels usages ? ................................................................................................................ 6 Votre incontournable ......................................................................................................................... 7 Tableau comparatif des outils complémentaires proposés ........................................................ 8 III. Outils complémentaires d’observation à l’échelle de la classe ....................................................... 10 Ambiance de travail / engagement des élèves .......................................................................... 11 Courbe de travail de la classe par demi-journée ...................................................................... 12 Attractivité des aires de l’ambiance par demi-jounée .............................................................. 13 IV. Outils complémentaires d’observation à l’échelle de l’élève ......................................................... 14 Codage des activités de l’élève ..................................................................................................... 14 Fiche d’observation collective (16 enfants par page)...... ......................................................... 15 Fiche d’observation individuelle..... ................................................................................................ 16 Courbe de travail individuelle hebdomadaire ......................................................................... 17 Courbe de travail individuelle hebdomadaire ......................................................................... 18 Observables des périodes sensibles ............................................................................................... 19 P a g e | 4 Dossier réalisé par le groupe départemental de la Gironde I. Caractéristiques d’une observation - quelques points clés GENERALITES • Une observation régulière est la seule garante du développement de vos habiletés. Observer n’est pas simple ; seul l’entraînement permet de gagner en efficacité. • Il y a dans votre classe une place dédiée à l’observation. L’endroit doit être bien choisi et vous permettre de voir le plus d’élèves possible. Vous pouvez opter pour une chaise-haute et gagner ainsi en visibilité. Dans ce cas, choisissez-la avec un appui pour les pieds et un dossier. • Observer est une habitude pour vous et les enfants : il faut leur expliquer dès le début de l’année ce que vous faites quand vous êtes sur cette chaise et pourquoi ils doivent vous laisser travailler. Redites-le régulièrement tant que certains continuent de venir lors de vos observations. • Soyez disponible, discret, disposé à vous ouvrir à toutes les surprises AVANT le début de l’observation. • Choisissez un moment propice : préférez les temps où vous n’êtes pas seul·e dans la classe, évitez d’observer juste avant une fête ou un événement exceptionnel (type spectacle). • Pendant l’observation, vous ne devez pas intervenir (sauf danger ou accident qui ne serait pas pris en charge par le deuxième adulte de la classe). N’entrez pas en conversation avec un enfant pendant votre observation. • L’enfant ou les enfants observés ne doivent pas sentir votre regard sur eux. Plus vous ferez d’observation, plus cela sera simple. Si vous êtes « repéré·e », changez de sujet d’observation. • AVANT même d’observer, votre objectif doit être clair : voulez-vous observer un enfant en particulier, un groupe d’enfants, l’ambiance générale de la classe, les plateaux délaissés, la circulation entre les aires, l’entraide, etc. ? Vous devez l’écrire avant de commencer. • Ne vous limitez pas à l’observation d’enfants qui vous préoccupent. Les autres aussi ont besoin d’être observés et vous serez surpris de ce que vous verrez dans la classe si votre regard ne se porte pas exclusivement sur les dysfonctionnements. P a g e | 5 Dossier réalisé par le groupe départemental de la Gironde CONTENU D’OBSERVATION • Une observation doit être structurée et vous devez pouvoir vous comprendre en vous relisant plusieurs mois après. • En début d’observation doivent systématiquement figurer quelques informations nécessaires à l’analyse postérieure de votre relevé : o Date, heure de début, heure de fin o Météo : cela peut paraître incongru mais le temps qu’il fait influe sur le comportement des enfants, sur votre perception des choses, sur le moral général, sur les activités choisies, etc. o Etat physique : notez rapidement comment vous vous sentez physiquement. o Etat moral : sans vous étendre, comment vous sentez-vous ? o Nb d’enfants présents / nb d’adultes présents o Endroit dans lequel vous vous situez physiquement (si vous avez un plan de votre classe, faites une croix). • Vous gagnerez en rapidité pour noter les déplacements et l’emplacement des élèves si vous disposez d’un plan de votre classe en haut de votre document d’observation. • Vous devez matérialiser une petite marge (à gauche de votre page par exemple) qui vous permettra de noter l’heure qui avance. Chaque transition, chaque étape, chaque interruption extérieure, chaque bruit saillant doit faire l’objet d’une annotation précisant l’heure. • Il faut séparer l’observation et son analyse. Deux options au moins s’offrent à vous : o Ménager à la fin de chaque observation un espace intitulé « Analyse de l’observation ». o Matérialiser une marge pour l’analyse tout au long de votre document. Certains s’en servent pour noter les idées qui surgissent au fur et à mesure de l’observation, comme un moyen de les évacuer pour qu’elles n’influent pas sur votre regard. • L’observation de l’enseignant se doit d’être la plus objective possible. La tâche n’est pas facile car, en tant que professionnel, vous avez des réflexes d’analyse développés. Il faut donc parvenir à neutraliser l’envie d’analyse simultanée pour ne noter que des faits bruts et objectifs. L’analyse viendra en son temps. Pour savoir si vous y parvenez, reprenez vos notes d’observation et traquez : o les adjectifs, o les expressions telles que « X semble vouloir », « X paraît ... », « comme si ... » P a g e | 6 Dossier réalisé par le groupe départemental de la Gironde o les mentions faites sur les sentiments, l’intériorité d’un enfant : « Bidule est déçu, surpris, triste », « Machin n’a pas compris », etc. Vous n’avez pas accès à l’intériorité d’un enfant. Notez donc plutôt ce que vous voyez : sourcils froncés, yeux écarquillés, silence prolongé, regard qui fixe un point d’horizon, etc. • Dès que vous y pensez, notez les distances entre vous et les enfants observés, les obstacles intercalés entre vous et eux. Lorsque vous n’entendez pas le contenu d’une discussion, lorsqu’un enfant se retourne alors que vous l’observiez, continuez votre observation mais notez- le. • Utilisez des abréviations, des codes que vous aurez fixés à l’avance pour gagner en rapidité lorsque vos écrivez. Il est très dur de voir et de noter en même temps. Dans ce dossier, nous vous proposons des codes que nous avons testés et qui sont très utiles (cf. codage des activités de l’élève). • Petit point sur l’observation d’une erreur chez l’enfant : ne focalisez pas votre attention sur l’erreur en elle-même. Si vous notez « X. renverse avec son coude droit le pichet sur la table. L’eau coule le long de sa manche droite et une flaque se forme. La flaque mesure ... », vous ne vous rendez pas compte de ce qu’il se passe pour l’enfant. Soyez attentif en cas d’erreur de l’enfant au fait qu’il la remarque ou non, à la façon dont il dirige son regard, à l’expression de son visage, à son attitude corporelle, à la réparation ou non de celle-ci. Lors de l’analyse de votre observation, il sera fondamental de chercher à comprendre pourquoi l’erreur a pu se produire ce jour-là et avec ce matériel et de décider si vous devez (ou non) agir pour aider l’enfant à progresser sur ce point et comment. Remarque : L’enfant aussi peut apprendre beaucoup en observant. Il est tout à fait envisageable de lui proposer de s’asseoir sur votre chaise. La seule condition sera de uploads/s1/ dossier-sur-lobservation-version-1.pdf