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Master « Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation » L’évalu

Master « Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation » L’évaluation à l’école est-elle au service de la réussite des élèves ? Mémoire présenté en vue de l’obtention du grade de Master Soutenu par KOEBEL Noan & WIEDER Coralie le 23 juin 2015 Commission de soutenance : ULLESTAD Ove, directeur de mémoire PACHOD André, membre de la commission 2 ATTESTATION D’AUTHENTICITE Ce document rempli et signé par les étudiants doit être inséré dans tous les documents soumis à évaluation, après la page de garde. Nous soussignons : (noms et prénoms) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etudiants de : (Formation et année) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - certifions avoir pris connaissance du « Guide du Mémoire » de Master de l’ESPE et en particulier des pages consacrées au plagiat, - certifions que le document soumis ne comporte aucun texte ou son, aucune image ou vidéo, copié sans qu’il soit fait explicitement référence aux sources selon les normes de citation universitaires. Fait à . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le . . . . . . . . . . . . . Signature des étudiants : Tout plagiat réalisé par un étudiant constitue une fraude au sens du décret du 13 juillet 1992 relatif à la procédure disciplinaire dans les Établissement public à caractère scientifique, culturel et professionnel (EPSSCP). La fraude par plagiat relève de la compétence de la section de discipline de l’Université. En général la sanction infligée aux étudiants qui fraudent par plagiat s’élève à un an d’exclusion de tout établissement d’enseignement supérieur. Tout passage ou schéma copié sans qu’il soit fait explicitement référence aux sources, selon les normes de citation universitaires sera considéré par le jury ou le correcteur comme plagié. 3 TABLE DES MATIÈRES Remerciements.......................................................................................................................... 5 Introduction .............................................................................................................................. 6 Chapitre I : l’évaluation .......................................................................................................... 8 1. Histoire et fondements de la notation et de l’évaluation ........................................................8 A. L’introduction de la note France ............................................................................. 8 B. La place de l'évaluation dans la société .................................................................. 10 C. Le problème de justice et justesse de l'évaluation ....................................................... 13 2. Les différentes formes d’évaluation ..................................................................................... 16 A. Les trois principales formes d’évaluation ................................................................ 16 B. Les objectifs de l'évaluation selon des critères sociétaux .......................................... 17 C. Particularités de l'évaluation à l'école primaire ...................................................... 19 Chapitre II: La notation chiffrée, un élément omniprésent dans l'institution scolaire ... 22 1. Définition(s) ................................................................................................................................ 22 2. Une pratique ancrée dans nos sociétés et dans nos habitudes ................................................ 23 A. Le contexte historique français................................................................................. 23 B. La note, une contrainte institutionnelle ? ...................................................................26 C. Une demande sociétale ............................................................................................ 27 3. Les effets de la note .................................................................................................................... 28 A. Les arguments pour son maintien ............................................................................. 28 B. Les arguments contre son maintien ........................................................................... 31 C. Effets de la note sur la reproduction des inégalités sociales ........................................ 34 D. La motivation de l’élève : extrinsèque et intrinsèque .................................................. 37 Chapitre III : L'évaluation à l'école est-elle au service de la réussite des élèves ? ........... 40 1. L'évaluation des élèves dans les textes officiels ........................................................................ 40 A. Qu’entend-on par « réussite » ? ................................................................................ 40 4 B. En terme de connaissances et de compétences ............................................................ 41 C. L'évaluation, « mode » ou nécessité ? ....................................................................... 43 D. Nouveau projet du socle commun : apporte-t-il des objectifs nouveaux en termes d'évaluation ? ............................................................................................................. 46 E. Les outils d'évaluation à l'élémentaire (cahier d'évaluation, grilles d'observation etc.) .. 49 2. Des systèmes de notation différents en fonction des cycles ..................................................... 53 A. Au cycle 1 .............................................................................................................. 53 B. Au cycle 2 et 3 ........................................................................................................ 54 C. Les pratiques d’évaluation à l’école primaire ............................................................. 54 3. Evaluer différemment : quelques pistes de réflexion .............................................................. 55 A. Aspiration a une évaluation plus formative ................................................................ 55 B. La notion d’acquisition de la compétence .................................................................. 56 Conclusion ............................................................................................................................... 61 Bibliographie ........................................................................................................................... 63 5 REMERCIEMENTS Nous adressons nos remerciements à toutes les personnes ayant contribué, d’une façon ou d’une autre, à la réalisation de ce mémoire. En premier lieu, nous tenons à remercier tout particulièrement M. Ove Ullestad pour ses précieux conseils et sa disponibilité en qualité de directeur de mémoire. Son aide et son professionnalisme furent d’un grand soutien pour nous tout au long de cette année universitaire. Le présent mémoire ayant été réalisé à deux, un remerciement mutuel s’impose également pour la collaboration ainsi que le soutien réciproque amenant au projet final. 6 INTRODUCTION Le rapport entretenu avec la note et les nombreuses évaluations pour mesurer nos acquis durant notre scolarité, nous a amené à un questionnement sur nos propres manières d’aborder nos apprentissages. En tant qu’élève, et même en tant qu’étudiant, la note se rattachait ipso facto à notre propre valeur. L’idée du « Qu’est ce que je vaux ? » a parfois entrainé chez nous de profondes angoisses durant notre scolarité, si bien que la question suivante s’est posée à nous : avons-nous travaillé uniquement pour nos notes au détriment de toute forme de plaisir et de goût d’apprendre ? Devant l’ambivalence pouvant être portée à cette réponse, nous pouvons toutefois affirmer que la note est de plus en plus présente. L’élève est effectivement de plus en plus évalué par les bulletins, les tests internationaux etc. Cette omniprésence presque hégémonique de la note, pose de ce fait la place de l’évaluation au sein de l’environnement scolaire. Parallèlement, un fait marquant a soulevé en nous un réel questionnement quant à la justesse de la note. Après un devoir de français qui consistait à faire une analyse de texte, une consultation avec l’enseignant était possible afin de prendre connaissance de notre note. L’enseignant de français a fait remarquer à l’un d’entre nous que la marque d’appréciation chiffrée qu’il avait attribuée à sa copie était quelque peu « sévère » et méritait quelques points de plus. Pourquoi la note attribuée à une évaluation n’a plus la même valeur à trois semaines d’intervalle ? Comment ne pas remettre en cause la compétence professorale lorsqu’on fait face à un constat pareil ? On devrait pouvoir reconnaitre à l’enseignant, de par son niveau de diplôme, la compétence de noter. Pourtant, si même l’enseignant remet en cause une note qu’il a lui-même attribuée, comment ne pas se dire que ce système est perverti ? Conscients que le domaine qui fait l’objet de notre présent mémoire a largement été traité par les médias et analysé par les nombreuses recherches en docimologie, l’évaluation n’en reste pas moins une pratique courante et toujours très répandue au sein de l’école. Soucieux de faire un usage de l’évaluation qui soit le plus juste possible pour notre carrière professionnelle, notre statut de futur enseignant nous a amené à nous poser des questions à ce sujet. Suite à l’intérêt porté aux pratiques évaluatives et à la notation, nous avons constaté dès nos premières recherches que le contexte est de plus en plus défavorable à l’évaluation chiffré en France. La note perd progressivement en légitimité auprès des élèves et des parents d’élèves. Selon un récent sondage OpinionWay (http://www.opinion- way.com/pdf/sondage_opinionway_pour_l_apel_-_les_parents_et_les_notes_- 7 _novembre_2014.pdf), 77% des parents d’élèves pensent que la note dépend de la personnalité du professeur et 68% d’entre eux pensent qu’elle dépend notamment de l’établissement scolaire. En outre, 73% des parents d’élèves sont favorables à une diminution du poids des notes dans le système scolaire. Mais quelle est donc l’origine de ce comportement de méfiance vis-à-vis des notes et de l’évaluation ? Pour reprendre l’expression de Pierre Merle, nous avons constaté que la note était « fabriquée ». Des erreurs systématiques ont pour effet de rendre caduque la notation des copies des élèves. L’enseignant est en effet influencé de manière inconsciente par des facteurs (liés à l’état de fatigue, au favoritisme etc.) souvent interdépendants entre eux, et qui font de la notation un instrument de mesure inexact. De plus, l’institution scolaire est accusée de privilégier les comportements et les références culturelles des classes sociales favorisées, privant les enfants issus des milieux modestes de la promotion sociale attendue. Cela pose alors le problème de l'échec scolaire qui ne se définit non plus comme un problème afférent à la sphère individuelle, mais sociale, dont la responsabilité incombe à l'école. En France, certains opposants à la notation chiffrée cherchent désormais à la supprimer. La question est la suivante : « uploads/s1/ eva-histoire 1 .pdf