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D9CH3 – Evaluation des contenus et des projets FOAD Maud Bourgeois, Aline Filio

D9CH3 – Evaluation des contenus et des projets FOAD Maud Bourgeois, Aline Filiot, Coline Lafage 1 D9CH3 Evaluation de l’épreuve DELF B2 Objectifs de l’évaluation Compétences testées La visée pédagogique de cette épreuve DELF B2 est de permettre à l’apprenant de s’évaluer sur : -‐ sa connaissance sémantique du français : vocabulaire et expressions (QCM et QRO). -‐ sa capacité à reconnaître les points pertinents d’un récit oral ou d’un texte écrit (QCM et QRO). -‐ sa capacité à approfondir sa compréhension du texte en fournissant de courtes analyses (VRAI/FAUX et QRO). -‐ sa capacité à comprendre des problèmes contemporains et les points de vue de l’auteur (choix des thématiques des supports écrits et oraux). -‐ sa capacité à produire un raisonnement logique et structuré en français à l’écrit et à l’oral (production d’un texte de 250 mots et débat de 20 minutes avec l’examinateur). Cette épreuve reprend le format des exemples fournis par le CIEP et se fonde sur le Cadre Européen de Références pour les Langues. Voici les descripteurs généraux du CECR attestant d’un niveau B2 sur lesquels les candidats sont évalués : Compréhension orale générale (testée par l’épreuve de compréhension orale) B2 + Peut comprendre une langue orale standard en direct ou à la radio sur des sujets familiers et non familiers se rencontrant normalement dans la vie personnelle, sociale, universitaire ou professionnelle. Seul un très fort bruit de fond, une structure inadaptée du discours ou l’utilisation d’expressions idiomatiques peuvent influencer la capacité à comprendre. B2 -‐ Peut comprendre les idées principales d’interventions complexes du point de vue du fond et de la forme, sur un sujet concret ou abstrait et dans une langue standard, y compris des discussions techniques dans son domaine de spécialisation. Peut suivre une intervention d’une certaine longueur et une argumentation complexe à condition que le sujet soit assez familier et que le plan général de l’exposé soit indiqué par des marqueurs explicites. Compréhension écrite générale (testée par l’épreuve de compréhension écrite) Peut lire avec un grand degré d’autonomie en adaptant le mode et la rapidité de lecture à différents textes et objectifs et en utilisant les références convenables de manière sélective. Possède un vocabulaire de lecture large et actif mais pourra avoir des difficultés avec des expressions peu fréquentes. D9CH3 – Evaluation des contenus et des projets FOAD Maud Bourgeois, Aline Filiot, Coline Lafage 2 D9CH3 Production écrite générale (testée par l’épreuve de production écrite) Peut écrire des textes clairs et détaillés sur une gamme étendue de sujets relatifs à son domaine d’intérêt en faisant la synthèse et l’évaluation d’informations et d’arguments empruntés à des sources diverses. Production orale générale (testée par la partie 1 de l’épreuve orale : exposé du candidat) B2 + Peut méthodiquement développer une présentation ou une description soulignant les points importants et les détails pertinents. B2 -‐ Peut faire une description et une présentation détaillées sur une gamme étendue de sujets relatifs à son domaine d’intérêt en développant et justifiant les idées par des points secondaires et des exemples pertinents. Interaction orale générale (testée par la partie 2 de l’épreuve orale : entretien avec l’examinateur): B2 + Peut utiliser la langue avec aisance, correction et efficacité dans une gamme étendue de sujets d’ordre général, éducationnel, professionnel et concernant les loisirs, en indiquant clairement les relations entre les idées. Peut communiquer spontanément avec un bon contrôle grammatical sans donner l’impression d’avoir à restreindre ce qu’il/elle souhaite dire et avec le degré de formalisme adapté à la circonstance. B2 -‐ Peut communiquer avec un niveau d’aisance et de spontanéité tel qu’une interaction soutenue avec des locuteurs natifs soit tout à fait possible sans entraîner de tension d’une part ni d’autre. Peut mettre en valeur la signification personnelle de faits et d’expériences, exposer ses opinions et les défendre avec pertinence en fournissant explications et arguments. D9CH3 – Evaluation des contenus et des projets FOAD Maud Bourgeois, Aline Filiot, Coline Lafage 3 D9CH3 Choix des documents Les documents sont extraits d’émissions de radio et d’articles de presse. Il s’agit de documents authentiques puisqu’au niveau B2 le candidat doit être capable de comprendre des émissions de radio et des articles de presse en langue standard, sur une gamme de sujets variés. Compréhension orale : Le premier document sur les 10 ans de Wikipédia correspond au format décrit dans les épreuves du CIEP : « interview, bulletin d’information ». Il s’agit donc d’un document de type informatif au contenu factuel. Le questionnaire est chronologique pour respecter le degré de difficulté acceptable au DELF B2, d’autant que pour le premier document les candidats n’ont qu’une écoute et ne peuvent pas revenir sur les informations. Le deuxième document correspond au format : « exposé, conférence, discours, documentaire, émission de radio ou télévisée ». Nous avons ici choisi une émission de radio sur « la deuxième rentrée de l’alternance », une mesure destinée à favoriser la reprise d’études chez les jeunes en décrochage scolaire. Ici également nous avons retenu un questionnaire chronologique, approprié au degré de difficulté pour ce niveau. Compréhension écrite : Le premier document sur les mesures de compensation prises par la SNCF face à la grève des usagers mécontents correspond au format recommandé dans les épreuves du CIEP : « texte à caractère informatif concernant la France ou l’espace francophone ». Le deuxième document correspond au « texte argumentatif ». Il s’agit d’un texte qui fait état de plusieurs points de vue sur la question de la protection du mont Everest face à l’afflux de touristes : point de vue des locaux qui vivent du tourisme, point de vue des organisations écologistes, point de vue des institutions politiques. C’est un sujet polémique qui permet de vérifier que le candidat cerne bien les différentes thèses et les enjeux du problème. Le texte n’est pas des plus récents (2006) mais la problématique des bénéfices économiques du tourisme face à ses dégâts sur l’environnement nous semble toujours d’actualité. D9CH3 – Evaluation des contenus et des projets FOAD Maud Bourgeois, Aline Filiot, Coline Lafage 4 D9CH3 Choix de la typologie d’exercices Nous avons opté pour la typologie utilisée dans les épreuves du CIEP : QCM, QROC, V/F avec justification de la réponse par un passage du texte pour la compréhension, QROL pour la production. QCM : Questions à choix multiples. Nous avons proposé une sélection de trois items sur le modèle du CIEP. Etant donné que le niveau B2 teste une compréhension fine et nuancée, nous avons proposé des QCM comportant des distracteurs seulement partiellement faux. Nous avons évité les formulations négatives dans le tronc pour ne pas compromettre la validité interne de la question. QROC : Question à Réponse Ouverte Courte (un ou plusieurs mots, 1 à 2 phrases maximum). Elles testent la compréhension fine du lexique lorsqu’elles portent sur un mot, la compréhension globale du texte lorsqu’elles portent sur les informations principales, la compréhension fine lorsqu’elles portent sur des nuances de sens. Vrai/faux avec justification : Le candidat doit justifier sa réponse par un passage du texte. Cela permet de vérifier qu’il n’a pas répondu au hasard. QROL : Question à Réponse Ouverte Longue. Il s’agit des consignes pour la production qui doit être supérieure à une page. Choix du type d’évaluation Les objectifs pédagogiques, les outils et les méthodes d’évaluation sont en concordance. Une épreuve DELF B2 est en principe une évaluation sommative, puisqu'elle donne lieu à l'obtention d'un diplôme et évalue des acquis. Cependant, dans le cadre d'une formation à la préparation de l'examen, elle peut être utilisée de diverses façons. Elle peut constituer une évaluation sommative si elle intervient à la fin du cours, pour vérifier les acquis. Mais elle peut également être utilisée comme évaluation diagnostique (test de positionnement), en autoformation : en fonction du nombre de points obtenus, l'étudiant peut estimer les progrès qu'il lui reste à faire pour atteindre le niveau B2 et savoir quand il peut envisager de passer l'examen avec une bonne chance de réussite. Enfin, elle peut être formative si elle intervient en cours d'apprentissage et que l'étudiant reçoit un feedback détaillé du correcteur : l'étudiant pourra alors progresser vers l'atteinte des objectifs. D9CH3 – Evaluation des contenus et des projets FOAD Maud Bourgeois, Aline Filiot, Coline Lafage 5 D9CH3 Ces trois scénarios sont résumés dans le tableau suivant : Objectifs pédagogiques Typologie d’exercices Type d’évaluation Moment de la formation Entraîner les étudiants aux épreuves du DELF B2 Compréhension : QCM, QROC et V/F en ligne avec feedback automatisé Production : QROL en ligne donnant lieu à un feedback par un enseignant Autoévaluation Evaluation formative Au début/à tout moment de la formation Au cours de la formation Vérifier que les étudiants ont le niveau B2 Mêmes exercices, feedback facultatif Evaluation sommative A la fin de la formation Cette évaluation est donc critérielle car elle indique quels sont les critères de notation (durée, points) mais aussi sommative et diagnostique/formative car on donne une note et une explication du pourquoi la réponse est correcte ou incorrecte ce qui évite que l’apprenant réponde correctement suite à un processus mental uploads/s1/ evaluation-formative-delf-b2.pdf