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Jeux de langage Jeux de langage en maternelle Groupe maternelle 15ème circonscr

Jeux de langage Jeux de langage en maternelle Groupe maternelle 15ème circonscription 2 Le groupe de travail sur l’école maternelle qui a réfléchi et travaillé à la mise en place de jeux de langage dans les classes et l’élaboration de ce document était constitué de : Muriel ARNAUD école Jean Zay Sophie BARSOLLE école Mot Dominique BOYER école Romain Rolland Mirlenne COSTA école Henri Wallon 1 Caroline DIOT école E. Vaillant 1 / R. Rolland Muriel FOUGEROUSE école Michelet Laurence GUITTARD école Mot Catherine JURAS école Pasteur Thierry KNERR école Henri Wallon 1 Jeanine MATTÉO école Henri Wallon 2 Anne-Marie PARENT école Paul Langevin 1 Olivier BARSOLLE Conseiller Pédagogique IEN 15 Jeux de langage en maternelle Groupe maternelle 15ème circonscription 3 Le contenu page 4 Pourquoi des jeux de langage ? page 5 S’organiser page 7 Jeux : 1. Premiers objets. (TPS/GS) page 9 2. Devine à qui j’appartiens. (PS/MS/GS) page 10 3. Le loup en cage. (PS/MS/GS) page 12 4. Je voudrais. (PS et +) page 14 5. Images séquentielles. (PS/MS) page 16 6. Deux par deux avec Petit Ours. (fin PS/MS) page 18 7. Où est l’oiseau ? (PS/MS/GS) page 19 8. Qui porte quoi ? (fin PS/MS) page 21 9. C’est moi qui l’ai ! (MS/GS) page 23 10. J’entends pareil. (MS/GS) page 25 11. Retrouve moi vite ! (MS/GS) page 27 12. Devine ! (GS) page 29 13. Bon débarras (GS/CP) page 31 Jeux sans règle retravaillée : 14. Catégo (nombreuses règles tous cycles) page 33 15. Pouët-Pouët (fin MS/GS) page 34 Annexe : les cartes du jeu Bon débarras à imprimer page 35 Sommaire Jeux de langage en maternelle Groupe maternelle 15ème circonscription 4 - Des mallettes (valises) contenant du matériel de jeux (environ une quinzaine). - Un document d’accompagnement (classeur) proposant des règles adaptées et des conseils. Les mallettes de jeux ont été constituées et le document réalisé par un groupe d’enseignants de la 15ème circonscription du Val de Marne Les jeux proposés ont été achetés par le Centre de Documentation Pédagogique de la 15ème Circonscription et par l’Inspection Académique du Val de Marne dans le cadre des A.E.I. de circonscription (Actions Éducatives Innovantes). La plupart de ces jeux sont des jeux « courants » que l’on rencontre fréquemment dans les classes. Pour certains d’entre eux, du matériel complémentaire a été créé. Tous les jeux proposés ne sont pas nécessairement originellement des jeux de langage, c’est pourquoi il est important de consulter le dossier pédagogique. Les règles de jeux et conseils pédagogiques ont été rédigés par le groupe d’enseignants et ont été testés dans les classes. Ce dossier repose donc sur une pratique réelle et devrait être utile à tout enseignant d’école maternelle qui souhaite mettre en place des jeux de langage avec ses élèves. Ce dossier est le reflet de notre travail à ce jour et peut encore évoluer. Merci donc de nous indiquer vos remarques sur le matériel et les documents, ainsi que d’autres jeux que vous mettez en place dans votre classe et qui vous sembleraient intéressants à proposer en complément. Pour ce faire, des pages vierges sont à votre disposition à la fin de ce classeur. L’objectif de ce document et des mallettes de jeux qui l’accompagnent est de permettre à une école, un groupe d’enseignants, de mettre en place dans leur classe des jeux de langage pendant une période déterminée (de 6 à 7 semaines, entre deux vacances scolaires). Il n’est pas adapté à l’emprunt d’une seule classe. Par la suite, il serait opportun que les écoles emprunteuses mettent en place une politique d’achat permettant de prolonger ce travail à plus long terme dans les classes. Le contenu Jeux de langage en maternelle Groupe maternelle 15ème circonscription 5 L’école maternelle a évolué. Désormais, la quasi-totalité des enfants entre trois et cinq ans fréquentent l’école maternelle. Cela induit de nouvelles responsabilités. Il ne s’agit plus pour les enseignants de seulement favoriser l’épanouissement du jeune enfant, et son intégration dans la communauté scolaire, mais également de lui permettre de construire le socle sur lequel s’appuieront tous ses apprentissages. L’hétérogénéité des élèves impose à l école maternelle de porter une attention toute particulière aux élèves issus de milieux dans lesquels l’usage de la langue française (orale et écrite) n’est pas totalement maîtrisé. En effet, il y a une corrélation forte entre la réussite scolaire et la maîtrise de la langue, vectrice de tous les apprentissages. Les évaluations de fin de Grande Section montrent que les différences sont déjà importantes entre les élèves (notamment ZEP et non ZEP). L’école maternelle est située dans la période clé de l’acquisition du langage, c’est pourquoi elle a le devoir d’accompagner l’enfant dans cet apprentissage. Le langage se travaille spécifiquement. L’école maternelle doit donc offrir à l’enfant de nombreuses occasions de parler. Parler, dire ensemble autour d’un projet commun ; Parler aux autres enfants au cours de jeux libres ; Parler à la maîtresse dans des situations individuelles ; Mettre en mots les activités de la classe avec l’aide de l’enseignant, … L’école maternelle offre traditionnellement des activités et outils qui développent la maîtrise du langage : regroupements, comptines, imagiers, collections, coins jeux, … Bien qu’indispensables, ces situations ne sont pas suffisantes pour certains élèves. En effet, elles ont lieu la plupart du temps en grand groupe ou en relation exclusives entre pairs. On sait qu’au cours de ces activités en grand groupe, la majorité des élèves ne parlent quasiment jamais. Il est donc indispensable de prévoir des temps spécifiques en ateliers pour l’apprentissage du langage. Le langage s’acquiert en situation. Le travail du langage doit être programmé avec rigueur. Cette pédagogie du langage passe nécessairement par la participation de tous les enfants à des échanges ayant du sens pour eux. Pourquoi des jeux de langage ? Jeux de langage en maternelle Groupe maternelle 15ème circonscription 6 Pour que ceux-ci aient une signification, il est indispensable de lier la parole au vécu de situations dont l’enfant est acteur. Une situation « vraie » : le jeu. Le jeu est une activité naturelle et incontournable de l’enfant, dans laquelle il s’engage pleinement. Même si la situation est apportée par l’enseignant, l’enfant donne du sens au jeu auquel il participe. Or, le principe des jeux de langage est d’imposer des interactions langagières à l’enfant pour pouvoir jouer. Il entre ainsi naturellement dans de véritables moments de communication, qui lui permettront de développer de multiples compétences : - écouter et comprendre la parole de l’autre ; - se faire comprendre ; - réinvestir des savoirs en construction : syntaxe, lexique, expressivité, situation discursives diverses, … Jeux de langage en maternelle Groupe maternelle 15ème circonscription 7 La pédagogie du langage requiert une organisation de classe, d’école. Il est indispensable de ne pas limiter les moments de langage en classe à des temps de regroupement collectif comprenant la classe entière, de façon à favoriser les interactions avec les moyens et petits parleurs, permettre un étayage plus individualisé, plus efficace. Une organisation entre les adultes de l’école est donc nécessaire, afin de permettre l’organisation d’ateliers de langage. Quelques exemples d’organisations possibles : 1) Organisation spatiale : - dans la classe ; atelier spécifique pendant que les autres élèves travaillent de façon autonome (bien que n’étant pas la plus aisée, c’est souvent la seule solution) : le choix des activités autonomes est alors prépondérant car l’enseignant doit garder un minimum de disponibilité pendant environ 10 minutes (pour un groupe). - autres lieux possibles : la bibliothèque, le préau, le couloir, toute autre espace libre où il n’y a pas de passage. Quelque soit le lieu utilisé, il est important de garder cet espace d’une séance à l’autre, de sorte que celui-ci soit identifié comme espace spécifique/atelier de langage. Il n’est pas forcément indispensable de disposer d’une table et de chaises pour l’atelier « jeux de langage » : certaines enseignantes préfèrent un banc (ou deux accolés) sur lequel les enfants disposent leur matériel, tandis que l’adulte est assis de l’autre côté. 2) Organisation des personnes Les chercheurs ont mis en évidence l’efficacité du travail si on constitue des petits groupes d’élèves selon qu’ils sont grands parleurs, moyens parleurs, petits parleurs. Il est évident qu’une concertation au sein de l’école est indispensable si l’on souhaite pouvoir organiser des temps spécifiques, dans des lieux spécifiques, avec de petits groupes d’élèves. S’organiser Jeux de langage en maternelle Groupe maternelle 15ème circonscription 8 Quelques exemples : - en classe, avec participation de l’ATSEM, (ou l’assistant d’éducation, si cela existe encore…) ; - pendant la récréation, en concertation avec les autres enseignants (un ou plusieurs groupes, selon le nombre d’enseignants impliqués, une récréation par semaine) ; - en décloisonnant avec une autre classe : un grand groupe en motricité, écoute musicale, … ; un groupe restreint en atelier langage ; - en organisant chaque semaine des ateliers décloisonnés, profitant de la participation d’intervenants extérieurs (ludothèque, bibliothèque, parent conteur, …) ; - en profitant de la disponibilité éventuelle des enseignants de petite section à l’heure de la sieste (si le uploads/s1/ jeux-de-langage.pdf