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Nicole Wauters- Types de textes- SPP- 22/09/06 Pour tous les enseignants du fon

Nicole Wauters- Types de textes- SPP- 22/09/06 Pour tous les enseignants du fondamental (ordinaire et spécialisé)… Des tableaux pour préparer, évaluer et planifier les apprentissages en langue française A. Le texte descriptif a. Le définir… Descriptif : adj. Qui décrit, qui évoque concrètement des objets réels ; ( ) qui s’attache à décrire son objet sur base de faits observables. Techn. Document qui décrit précisément au moyen de plans, schémas et légendes. Description : n.f. Action de décrire : énumération des caractères de quelque chose. Description orale, écrite. Faire, donner une description de qqch., de qqn. Portrait. Signalement. Exposé. Portrait : n.m. 1° Représentation d’une personne réelle, de son visage par le dessin, la peinture, la gravure. Photographie. 2° Description orale, écrite d’une personne (…) Portrait physique, moral. Rare. Description d’une chose. Exposé : n.m. 1° Développement par lequel on expose (un ensemble de faits, d’idées). Analyse, description, rapport, récit. 2° Bref discours sur un sujet précis, didactique. Communication, conférence. Petit Robert, 1990 b. Dans le PIASC… Texte à dominante descriptive Genres : de la description utilitaire à la description littéraire (comme celle de Jean de la Bruyère, Jules Renard, Francis Ponge…) en passant par celle du Guide Bleu, ou le passage descriptif inséré dans un texte narratif. Programme intégré, 2001, LF. p.100 Remarque…Identifier un texte descriptif n’est pas toujours facile car il est souvent intégré au texte narratif .De même, la nuance entre descriptif, informatif et explicatif n’est pas toujours évidente à saisir. C’est en interrogeant l’intention de l’auteur que l’on pourra la préciser. c. Décrire en classe, à l’école, dans son quartier, dans sa vie de tous les jours… Pour le plaisir ou par nécessité… • En Mathématiques : décrire une forme, un solide, une diagonale, une équerre ou un rapporteur ; décrire un tableau à double entrée comme un horaire de chemin de fer, un étalon conventionnel ou non, un nombre divisible par 5 ou 10… • En Eveil : décrire un paysage rural, une classe, une école et un quartier, un climat tropical, un monument moyenâgeux, le Roi Arthur ou Christophe Colomb ; comparer les caractéristiques des vivants et des non-vivants, des états de la matière ; exposer le biotope de mon animal préféré, la mode vestimentaire dans la société au temps des Gaulois ou des Chevaliers… Visionner un documentaire… • En Eveil religieux : décrire objets et monuments religieux : icônes, peintures, vitraux, cathédrales romanes ; comparer église catholique, temple protestant et mosquée ; décrire les rites et les fêtes…, les personnages célèbres… • En Développement corporel : mobiliser les différentes parties du corps en les nommant ; décrire la fonction des engins ; utiliser, pour décrire les exercices, des verbes de mouvement… • En Développement artistique : décrire un tableau, une scène de théâtre, une oeuvre musicale… le timbre d’une voix, les nuances de couleur, les mimiques d’un visage… Réaliser un portrait-robot. • En Langues modernes : décrire sa classe, présenter son quartier, sa maison, sa famille, son pays d’origine… Nicole Wauters- Types de textes- SPP- 22/09/06 d. Exemples, conseils et coups de cœur… Une expérience à … inspirée d’une activité vécue au cycle 4 à l’Institut Notre- Dame des Hayeffes (Mont-St-Guibert en Brabant wallon): 1. Observer ensemble de nombreux textes, identifier les textes apportant des éléments descriptifs. 2. Observer plusieurs textes descriptifs en mettant en valeur les éléments qui décrivent. Exemple : une partie de la classe reçoit le texte complet, l’autre le texte amputé de ses éléments descriptifs. Consigne : dessine ce que dit le texte. Faire réagir les élèves face aux différences observées dans les dessins. 3. Classer tous les groupes de mots qui décrivent ; cibler, par exemple, un travail sur les adjectifs. Observer la richesse lexicale de l’adjectif, son rôle, ses particularités, les « lieux » dans la phrase où il se retrouve (ceci peut se faire sans utiliser des étiquettes telles qu’apposition ou épithète !). Constater le lien entre le rôle de l’adjectif et les règles d’accord : le mot s’accorde avec le nom qu’il complète… 4. Verbaliser avec tous les élèves ce qui a été observé. Construire une synthèse de ce qu’il est utile, agréable et/ou nécessaire de retenir. 5. Exercer, automatiser certaines règles dans des exercices plus décontextualisés, plus systématiques. 6. Pour s’assurer une mémorisation à long terme, utiliser aussi vite que possible l’apprentissage concernant l’adjectif dans de nouvelles productions écrites ou analyses de textes (nouvelles thématiques, liens interdisciplinaires) Comment aborder le texte descriptif avec des élèves qui ne parlent pas le français ? 1. La situation de communication qui consiste à décrire, dénommer, distinguer… est l’une de celles qui sont mobilisées très vite dans l’apprentissage d’une langue étrangère. En effet, cette situation est celle où l’apprenant va pouvoir se situer vis-à- vis des autres et de son environnement : se présenter, présenter sa famille, le pays d’où l’on vient… 2. Le vocabulaire sera essentiellement concentré autour de la dénomination des objets familiers. Les Socles de compétences en Langues modernes (p.52) présentent 14 champs thématiques communément abordés dans l’apprentissage initial de toute langue étrangère. Ils sont repris dans le PIASC (LM., p.4). 3. Plutôt que de « se perdre » dans des nomenclatures exhaustives de noms communs, il sera plus porteur de s’approprier des mots courants accompagnés de leurs déterminants et d’adjectifs susceptibles de les préciser ; les prépositions de lieu méritent une attention ciblée. 4. Les syntaxes de phrases simples telles que « c’est…, ce sont, voici…, il a…, il est… » sont également les phrases de base à automatiser. De façon complémentaire, on retrouvera les expressions interrogatives telles que « Qu’est-ce que c’est ? Qui est- ce ? Qui est-ce qui ?... » Nicole Wauters- Types de textes- SPP- 22/09/06 5. Le vocabulaire « scolaire » spécifique aux différentes disciplines fera l’objet d’une mise en mémoire progressive au moment où les apprentissages le nécessiteront : « C’est un carré…Ce sont des quadrilatères… » Des coups de cœur pour le plaisir des mots et des rythmes Félix est tout content ! Il pousse des cris de joie. Il sourit. Il saute en l’air. Il éclate de rire. Félix se met en colère ! Il boude. Il grimace. Il fait son regard noir. Il crie et il pleure. Il se roule par terre en tapant des poings. Félix, de plus en plus déçu… Un peu déçu : il soupire. Un petit peu plus déçu : il boude. Très déçu : il ronchonne. Enormément déçu : il pleure. Félix a très très peur ! Il devient tout blanc. Il crie. Il se cramponne à son doudou. Il se serre contre papa. Ses cheveux se hérissent sur sa tête. Il tremble. Lévy, D. & Turrier, F., L’imagier des sentiments de Félix, Nathan (extraits) Mon pelage doré est couvert de petites taches. Mon dos ressemble à un champ de fleurs. Devine qui est ma maman et qui je suis… Ma maman est un jaguar et je suis son petit. Avec sa langue rose, ma maman me lèche pour que je sois toujours propre. J’ai de longues griffes en forme de crochet. Elles m’aident à me suspendre aux branches la tête en bas. Devine qui est ma maman et qui je suis… Ma maman est un paresseux et je suis son petit. Nous allons très lentement d’un endroit à l’autre sans nous presser. Nathan, Bébés de la jungle, Tout photos animaux (extraits) Au cours d’éveil historique…. « César avait la taille haute, le teint blanc, les membres bien faits, le visage un peu trop plein, les yeux noirs et vifs, et une santé robuste. Très minutieux dans le soin de sa personne, il ne se limitait pas à se faire tondre et raser de près, mais n’allait pas jusqu’à se faire épiler. Il ne se consolait pas d’être chauve. Aussi avait-il coutume de ramener en avant ses cheveux trop rares. César était un homme de guerre et un cavalier accomplis, d’une endurance incroyable. En marche, il précédait ses troupes, quelquefois à cheval, plus souvent à pied, la tête découverte malgré le soleil ou la pluie. » D’après Suétone, Vie de César, 2e siècle après J.-C. in Histoire des gens de chez nous 2, De la Gaule romaine à l’an mil, De Boeck, p.30 J’avais une nouvelle amie. C’était une mouche. Une toute petite mouche propre, fine, vive et confiante. Dès que le poêle était allumé, elle sortait de sa cachette et faisait entendre sa musique. Elle volait de ma tête à mes mains, ou bien elle tournait sans se lasser autour de la lampe. Mais c’était surtout pendant le repas qu’elle me tenait compagnie. Elle franchissait le verre d’eau, escaladait le pain et se tenait en équilibre sur les pointes de la fourchette. Son diner fini, elle lissait longuement ses ailes, frottait ses petites pattes avec soin et se tenait tranquille sur le livre que je lisais ou sur la page que j’écrivais. Marguerite Audoux. Nicole Wauters- Types de textes- SPP- 22/09/06 Le caméléon L’humble petit caméléon Il peut tourner comme il le veut, Est tantôt vert, tantôt citron, Tantôt uploads/s3/ 1-texte-descriptif.pdf