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(Đề thi có 08 trang) KỲ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI QUỐC GIA THPT NĂM HỌC 2020 - 202

(Đề thi có 08 trang) KỲ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI QUỐC GIA THPT NĂM HỌC 2020 - 2021 Môn thi : TIẾNG PHÁP Thời gian làm bài : 180 phút A. COMPRÉHENSION ORALE Vous allez entendre deux documents sonores. Pour chaque document, - vous aurez 2 minutes pour lire les questions, puis vous entendez trois fois l’enregistrement avec une pause de 3 minutes entre les deux écoutes. - après la troisième écoute, vous aurez encore 3 minutes pour compléter vos réponses. Répondez aux questions en choisissant la bonne réponse Exercice 1 : 1. Où l’année 2011 a – t – elle décrétée « année du métal » ? a. Dans toute la France. b. À Vichy seulement. c. Dans trois communes de l’Allier. d. À Paris 2. L’objectif est de parvenir à recycler : a. 1,95 kg de métal par habitant. b. 2 kg de métal par habitant. c. 1,15 kg de métal par habitant. d. 12 kg de métal par habitant. 3. Avant de mettre les boîtes dans le sac jeune, il faut : a. les vider et les nettoyer. b. les écraser. c. seulement bien les vider. d. seulement les nettoyer 4. L’acier provient : a. à 15% du tri sélectif. b. à 30% du tri sélectif. c. à 20% du tri sélectif. d. à 100% du tri sélectif 5. L’acier recyclé provient : a. des boîtes de conserve et des cannettes. b. des boîtes de conserve. c. des canettes. d. d’un pont 6. L’acier d’une canette est recyclable à : a. 54%. b. 100%. c. 90%. d. 5% 7. L’acier des canettes est réutilisé pour fabriquer : a. toutes sortes d’autres produits. b. Seulement d’autres canettes. c. seulement des canettes et des boîtes. d. tout l’acier d’une voiture 8. Recycler le métal permet de : a. faire plus de bénéfices. b. préserver les gaz à effet de serre. c. préserver les ressources naturelles. d. développer l’industrie aciéreuse. Exercice 2 : 9. Il s’agit d’une enquête réalisée par : a. l’Observatoire du pain. b. le CREDOC. c. les professionnels de santé. d. le Centre de recherche pour l’étude et l’observation des conditions de vie 1 ĐỀ THI THỬ 10. Quelle est l’information exacte ? a. Presque 100% des Français consomment du pain. b. environ 90% des Français consomment du pain. c. Près de 88% des Français consomment du pain. c. 100% des Français consomment du pain 11. La génération des 20 – 30 ans est appelée : a. génération X. b. génération Y. c. génération Z. d. génération G 12. Les 20 – 30 ans : a. préfèrent les plats cuisinés mais aiment les produits naturels. b. préfèrent consacrer moins d’argent aux loisirs qu’à l’alimentation. c. préfèrent consomment moins de pain. d. préfèrent le fast-food 13. Les 20 – 30 ans : a. mangent plus de fast-food que de sandwichs. b. mangent plus de sandwich que de fast-food. c. mangent autant de sandwich que de fast-food. d. ne mangent pas de sandwich. 14. Cette génération mange : a. moins de pain de mie. b. surtout des pains spéciaux. c. peu de biscottes et de pain grillé. d. peu de pain frais 15. La part du pain consommé en sandwich est passée de : a. 4,5 % à 7,1 % chez les enfants. b. 11, 3 % à 16,9 % chez les adolescents. c. 6,4 % à 7,9 % chez les adultes. d. de 11,3% à 15,9% chez les âgés 16. La consommation du pain : a. augmente avec l’âge. b. reste la même quel que soit l’âge. c. diminue avec l’âge. d. augmente en quantité. B. COMPRÉHENSION ÉCRITE Texte 1 : Lisez le texte et répondez aux questions ! La musique à l’école, une partition ardue […] L’apprentissage du savoir-écouter A quoi cela sert-il d’enseigner la musique à des jeunes qui baignent dedans ? Tel est en résumé le défi des professeurs de musique au collège [...]. L’investissement des élèves dans ce domaine culturel est en effet très fort, et ce depuis le boom musical des années 1960 et 1970, durant lesquelles les jeunes générations ont vu se développer un ensemble de médias les ciblant expressément […]. Dans ce contexte, l’objectif majeur de l’enseignement de la musique aujourd’hui consiste à redresser une pratique plutôt qu’à l’encourager (comme dans le cas des arts plastiques) ou à empêcher son déclin (comme pour la lecture) : il s’agit de modifier les habitudes d’écoute développées par les élèves, souvent distantes des canons de la légitimité scolaire et culturelle, pour les orienter vers des schèmes plus savants de perception et d’appréciation de la musique. Cet apprentissage d’un savoir-écouter ne s’est imposé comme un objectif pour l’enseignement de la musique que depuis les années 1970 […]. Désormais, les morceaux retenus doivent permettre aux élèves de balayer la plus grande diversité de styles possible durant le cursus du collège, et notamment ceux qui sont supposés leur être familiers. […] Cela correspond également à une évolution - qui dépasse largement le cadre scolaire - de ce qu’être cultivé en matière de musique veut socialement dire : les catégories sociales à forts capitaux culturels 2 tendent désormais à se distinguer davantage par des comportements relevant de l’éclectisme éclairé (balayant des genres différents, tout en étant sélectifs) que par la connaissance des répertoires les plus consacrés. Cette logique se retrouve dans les programmes, qui ont pour ambition de fournir aux élèves les outils pour aborder tous les genres musicaux, tout en sachant distinguer dans le lot les morceaux "de qualité", du point de vue de l’institution scolaire, de ceux qui présentent moins d’intérêt, toujours de ce même point de vue. Culture scolaire et cultures juvéniles Or, du fait de la place réduite de cette discipline à l’école (elle est enseignée à raison d’une heure par semaine en collège et est dotée des coefficients les plus faibles sur les bulletins scolaires), les prescriptions émanant d’autres scènes sociales (les amis, les médias, la famille) ont de grandes chances d’avoir beaucoup plus d’impact que celles portées par l’institution scolaire. D’autant plus que les élèves peuvent avoir du mal à saisir la portée de cet enseignement. Chez ceux qui sont les plus en difficulté, le fait d’étudier en classe un morceau de rap qui leur est familier peut ainsi leur laisser penser, si les objectifs ne sont pas clairement explicités, qu’il s’agit simplement de "passer un bon moment", et non de construire des savoirs sur la base de ce contenu musical. […] Pour les élèves des classes aisées, de par leurs sorties à des concerts de musique classique, leur fréquentation du conservatoire ou encore leur environnement musical familial, la probabilité qu’ils aient déjà une connaissance "pratique" des savoirs musicaux étudiés en cours peut en effet être source d’une vision dévalorisante de l’éducation musicale scolaire. […] Malgré ces difficultés, revenir à un enseignement basé sur un apprentissage traditionnel de l’histoire de la musique et du solfège ne correspondrait en rien aux compétences culturelles socialement valorisées aujourd’hui, aussi bien dans le cadre scolaire et universitaire que dans le monde du travail. Florence Eloy (Maîtresse de conférence à l’université Paris 8 – Vincennes-Saint Denis et membre de l’équipe Circeft – Escol), LES DOSSIERS d’Alternatives Économiques, hors série n°2 bis, décembre 2015 17. Cochez la réponse juste. Quel est le but de l’auteur de ce texte ? A. Nous informer sur l’évolution de l’enseignement de la musique. B. Analyser les problématiques liées à l’enseignement musical actuel. C. Critiquer la manière dont la musique est enseignée à l’école. 18. Les jeunes générations sont peu sollicitées par les médias musicaux. A. Vrai B. Faux Justifiez : ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 19. En cours d’éducation musicale, les élèves découvrent de nombreux styles musicaux. A. Vrai B. Faux Justifiez : ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 20. Selon l’auteur, quel est l’objectif de ‘enseignement musical actuel ? A. Faire apprendre aux élèves l’histoire de la musique. B. Leur inculquer des savoir-faire techniques grâce au solfège. 3 C. Développer des capacités d’écoute et d’appréciation de musiques variées. 21. Que signifie l’expression « être familier à quelqu’un » ? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 22. Selon l’auteur, comment les programmes se sont-ils adaptés à l’évolution sociale de la culture musicale ? A. Les programmes prévoient que les élèves sélectionnent eux-mêmes les morceaux étudiés en classe. B. Les programmes développent la capacité d’écoute des élèves sur des morceaux issus d’un répertoire musical classique. C. Les programmes proposent des morceaux de tous genres sélectionnés en fonction de leur intérêt musical. 23. La musique est considérée comme une matière accessoire dans les programmes du collège. Justifiez : ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 24. L’école est le principal prescripteur de choix musicaux pour les jeunes. Justifiez : ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 25. Reformulez avec vos propres mots la phrase suivante : « Les élèves peuvent avoir du mal à saisir la porte de cet enseignement » (4ème paragraphe) …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 26. Les élèves favorisés connaissent plus facilement les « savoirs musicaux étudiés en cours ». Relevez dans le texte deux raisons qui expliquent ce fait. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Texte 2 : Complétez cet article à l’aide des mots de la uploads/s3/ de-thi-thu-hsg-qg.pdf