DOSSIER PÉDAGOGIQUE   CABINET DE CURIOSITÉS Production de ressources pé

  DOSSIER PÉDAGOGIQUE   CABINET DE CURIOSITÉS Production de ressources pédagogiques Natacha Petit natacha-cecile.petit@ac-rouen.fr    Sommaire Introduction͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϯ Définitions͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϲ Pistes pédagogiqueƐ NatureƐ morteƐ et vanitéƐ : les ΗƐĐŝĞŶƚŝĨŝĐĂĞΗ ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϭϮ CHOSES ÉTONNANTES Merveilles : les ΗĂƌƚŝĨŝĂůŝĂĞΗŽƵΗŵŝƌĂďŝůŝĂĞΗ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϭϰ Collection, accumulation ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϭϲ Théâtre du monde, chambre des merveilles ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϮϬ STUDIOLO Petit musée personnel ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϮϮ Mise en espace et mise en scène ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘Ϯϰ Cires et planches anatomiques ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘Ϯϴ ANATOMIE La fascination de la laideur͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϯϬ Monstres, freaks ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϯϮ Trophées, animaux naturalisés : les ΗŶĂƚƵƌĂůŝĂĞΗ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϯϲ CHIMÈRES Animaux fantastiques : les ΗĞdžŽƚŝĐĂĞΗ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϯϴ Laboratoire des mutations͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϰϬ Herbiers et planches de botanique ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϰϰ BOTANIQUE Jardins merveilleux et serres ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϰϲ Potions magiques et Mandragore ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϰϴ Propositions de sollicitations͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ϰϵ Coin des curieux BibliographiĞ   Couverture : Malplaquet House, Londres, Angleterre   Introduction « Le remède à l’ennui, c’est la curiosité. La curiosité, elle, est sans remède » Anonyme    /HVSURIHVVHXUVG¶DUWVSODVWLTXHVGXVHFWHXU5RXHQGURLWHHWHQYLURQVRQWpWpLQYLWpVjV¶LQVFULUH GDQVXQSURMHWHQV¶DSSX\DQWVXUGHX[GRVVLHUVSpGDJRJLTXHVLQWLWXOpV©Cabinet de curiositésª O¶XQ HQ KLVWRLUH GHV DUWV HW O¶DXWUH HQ DUWV SODVWLTXHV &HV UHVVRXUFHV SURSRVHQW GHV SLVWHV GH UpIOH[LRQ DXWRXU GH FHWWH WKpPDWLTXH HQ pWXGLDQW OHV GLIIpUHQWV D[HV HW QRWLRQV GHV SURJUDPPHV G¶DUWV SODVWLTXHV HW G¶KLVWRLUH GHV DUWV GH FROOqJH HW GH O\FpH WRXW HQ UpSRQGDQW DX[ H[LJHQFHV GLVFLSOLQDLUHVGHVGLIIpUHQWVGRPDLQHVGXODQJDJHGXTXRWLGLHQGHO¶HVSDFHGXVRQGHVYLVXHOVGX VSHFWDFOHYLYDQW ,OV VRQW FRPSRVpV GH QRPEUHXVHV UpIpUHQFHV DUWLVWLTXHV GH VROOLFLWDWLRQV GH OLHQV G¶XQH ©VLWRJUDSKLHªHWHQILQG¶XQHELEOLRJUDSKLHDILQTXHFKDTXHSURIHVVHXUVHVDLVLVVHGHFHVDSSRUWV DILQ G¶pODERUHU VHV SURSUHV VpTXHQFHV G¶HQVHLJQHPHQW SXLV G¶pFKDQJHU VHV UpIOH[LRQV HW UHFKHUFKHVGLGDFWLTXHVVXUFHWWHWKpPDWLTXHFRPPXQHORUVGHUpXQLRQVIpGpUpHVSDUOH&5'3GH O¶$FDGpPLHGH5RXHQ $LQVL GRQF FH SURMHW IpGpUDWHXU D SULV IRUPH SDU O¶pFKDQJH GH UpIOH[LRQV GLGDFWLTXHV GHV SURIHVVHXUV SDU OH ELDLV GX VLWH DFDGpPLTXH SDU O¶LQVWDOODWLRQ GHV UpDOLVDWLRQV G¶pOqYHV GDQV OHV FROOHFWLRQV HW YLWULQHV GX 0XVpXP G¶+LVWRLUH 1DWXUHOOH GH 5RXHQ HW SDU FH KXLWLqPH RXYUDJH ©$UERUHVFHQFHV LWLQpUDLUHVSpGDJRJLTXHVHWUpDOLVDWLRQVG¶pOqYHV /H GRVVLHU G¶DUWV SODVWLTXHV ©&DELQHW GH FXULRVLWpVª SUpVHQWDLW OHV SURJUDPPHV OHYLHUV QpFHVVDLUHVjO¶pODERUDWLRQGHVpTXHQFHVSpGDJRJLTXHVHWGpPRQWUDLWFRPPHQWUpSRQGUHjFHWWH WKpPDWLTXHTXLTXHVWLRQQH ©O¶REMHWª QRWLRQ FHQWUDOH GH OD FODVVH GH VL[LqPH /DTXHVWLRQ GH OD ©UHSUpVHQWDWLRQª ILGqOH RX ILFWLYH G¶XQ FDELQHW GH FXULRVLWpV DLQVL TXH GHV pOpPHQWV TXL OH FRQVWLWXHQWHVWODQRWLRQGXF\FOHFHQWUDOGHFROOqJHHWHQILQOD©PLVHHQHVSDFHªHVWSURSUHDX SURJUDPPHGHWURLVLqPH (Q HIIHW VHORQ OHV SURJUDPPHV OHV pOqYHV GH VL[LqPH DERUGHURQW OD TXHVWLRQ GH L’objet et l’œuvre. L’objet est à comprendre dans son acception première et habituelle. Les élèves de sixième en découvrent le potentiel d’expression offert par son caractère concret, matériel et poétique quand il est abordé d’un point de vue artistique. Au moyen de questions ouvertes, ils se familiarisent à différents types d’expérience auxquels nous confronte l’objet, de sa conception à un possible détournement (fabrication, transformation, exposition, représentation, reproduction). Ces questions engagent autant les pratiques graphiques que la peinture, la sculpture, l'assemblage, la scénographie, la photographie ou l'infographie. /HV pOqYHV VRQW DLQVL DPHQpV j H[SORUHU XWLOLVHU GpWRXUQHU GHV REMHWV GDQV OHXU GLPHQVLRQ SODVWLTXHSRXUSURGXLUHOHXUVUpDOLVDWLRQVGDQVOHFDGUHGHODQDWXUHPRUWHO¶REMHWPHUYHLOOHX[RX H[RWLTXHSURSUHDXFDELQHWGHFXULRVLWpVRXFKDPEUHGHVPHUYHLOOHV     /DQRWLRQGHODUHSUpVHQWDWLRQHVWDERUGpHGDQVOHF\FOHFHQWUDOGRQWOHVTXHVWLRQVVRQWImages, œuvre et fictions HQFLQTXLqPHHWImages, œuvres et réalitéHQTXDWULqPH Les élèves de cinquième et quatrième se familiarisent avec les images et leur diversité. Ils élaborent matériellement des images, découvrent les modalités de leur réception et de leur diffusion. Ils poursuivent à cette occasion l’étude des dispositifs et des codes de représentation, des valeurs expressives des composantes matérielles et plastiques des images, de la lumière et de la couleur. ¬WUDYHUVGLIIpUHQWHVUpIpUHQFHVDUWLVWLTXHVQRXVYHUURQVFRPPHQWOHVSODVWLFLHQVSXLVOHVpOqYHV GDQVOHXUVSUREOpPDWLTXHVSODVWLTXHVHQFODVVHH[SORLWHURQWODUHSUpVHQWDWLRQJUDSKLTXHSLFWXUDOH RX SKRWRJUDSKLTXH GHV pOpPHQWV TXL FRQVWLWXHQW HW FRPSRVHQW XQ FDELQHW GH FXULRVLWpV GDQV OD UpDOLWpRXOHVILFWLRQVTX¶LOSHXWHQJHQGUHU&DUFHWKqPHSORQJHOHVpOqYHVGDQVXQ©DLOOHXUVªYHUV GHV WHUULWRLUHV H[RWLTXHV HW ORLQWDLQV R WHOV GHV VFLHQWLILTXHV RX H[SORUDWHXUV LOV DXUDLHQW SX UDSSRUWHU OHV SUHXYHV VFLHQWLILTXHV G¶XQH HVSqFH QDWXUHOOH DQLPDOH RX YpJpWDOH  LQFRQQXH RX FRPPHQWGRQQHUIRUPHjGHVSD\VDJHVRXGHVDQLPDX[ILFWLIV" (QILQOHVpOqYHVGHWURLVLqPHRQWLQWHUURJpODTXHVWLRQGHL’espace, l’œuvre et le spectateur Ils poursuivent leur investigation des moyens plastiques et leur réflexion artistique en approfondissant la question de l’espace que le travail sur l’objet et sur l’image a déjà permis d’aborder. Sans délaisser l’espace plan, ils se sensibilisent à la réalité spatiale de certaines œuvres : sculpture, environnement, installation, œuvre in situ, scénographie, chorégraphie, cinéma, vidéo. Autant de domaines d’expression qui peuvent être explorés dans des séquences d'apprentissage afin de conduire les élèves à concevoir et à projeter l’espace, à l'expérimenter physiquement par la perception et la sensation. /HYROXPHO¶LQVWDOODWLRQRXO¶°XYUHLQVLWXSHXYHQWDERUGHUSDUOHXUVGLIIpUHQWVPDWpULDX[OHVFRGHV GH O¶°XYUH WULGLPHQVLRQQHOOH /HV GLIIpUHQWV H[HPSOHV SUpVHQWpV GDQV OH GRVVLHU SpGDJRJLTXH RIIUHQW XQH JUDQGH YDULpWp GH UpSRQVHV WRXW HQ TXHVWLRQQDQW O¶HVSDFH OD PLVH HQ VFqQH &¶HVW VXUWRXW O¶LQVWDOODWLRQ GHV UpDOLVDWLRQV GHV pOqYHV LQ VLWX GDQV OH 0XVpXP G¶+LVWRLUH 1DWXUHOOH GH 5RXHQTXLSRVHGHVTXHVWLRQVGHPLVHHQHVSDFHHWPLVHHQVFqQHHQIRQFWLRQGXOLHXHWSRXUOH OLHX&HODDPqQHOHVpOqYHVjFUpHUXQGLDORJXHVHQVLEOHHQWUHOHXUVWUDYDX[HWOHVOHVFROOHFWLRQVGH PDQLqUHSODVWLTXHHWFRQFHSWXHOOH (QFODVVHGHVHFRQGHHWVHORQOH%26SpFLDOQƒGX DYULOl’enseignement facultatif s’appuie sur des connaissances et compétences acquises par l’élève au collège. Le programme de seconde s’organise autour d’un unique questionnement portant sur les relations qu’entretiennent « la forme » et « l’idée ». Ses enjeux seront traités à l’intérieur de deux champs d’étude principaux : OHGHVVLQ et la PDWpULDOLWp. La matérialité est à considérer dans le rapport qui s’établit entre la réalité, les qualités intrinsèques et matérielles de l’œuvre, et les propriétés physiques des matériaux. 1RWUH WKqPH RXYUH GRQF FHWWH DSSURFKH GH OD matérialité HQ SUHQDQW DSSXL VXU GHV SUDWLTXHV GLYHUVLILpHV FRPPH QRXV SRXUURQW OH GpFRXYULU GDQV OHV GLIIpUHQWHV UpDOLVDWLRQV SODVWLTXHV GHV pOqYHV 'DQV OH %2 Qƒ  GX  VHSWHPEUH  le programme de première porte sur la question de la ILJXUDWLRQ et celui de terminale sur celle de O¶°XYUH. Le programme de première consiste à examiner les composantes fondamentales de O¶LPDJH pour aboutir à la globalité de l’œuvre, la question de l’image photographique pouvant servir d’instrument générique pour aborder les différents champs esthétiques...   Durant le cycle de terminal, l’enseignement des arts plastiques vise à faire acquérir à l’élève les compétences qui permettront de comprendre le sens et la portée de ces deux questions : ODILJXUDWLRQ et O¶°XYUH. 1RXVDPqQHURQVGRQFQRVpOqYHVjGHVSUDWLTXHVDUWLVWLTXHVVHQVLEOHVHWUpIOH[LYHVHQFRQVLGpUDQW OHmétissageWRXWHQGpJDJHDQWODTXHVWLRQGXVWDWXWGHODWHFKQLTXHGDQVO¶H[SUHVVLRQSODVWLTXH La question générale de l’image y sera abordée comme le lieu d’interrogation des pratiques artistiques 'DQVOH%21ƒGX QRYHPEUHO¶XQHGHV°XYUHVLQVFULWHVDXSURJUDPPHGHWHUPLQDOH RSWLRQIDFXOWDWLYHSRXUO DQQpHVFRODLUHHWSRXUODVHVVLRQGXEDFFDODXUpDWHVWXQH SKRWRJUDSKLHGHODVpULH)DXQD, ()DXQH) GH-RDQ)RQWFXEHUWDPhotographe contemporain catalan mais aussi diplômé en sciences de l'information, Joan Fontcuberta fait œuvre d'analyste exigeant de la transmission de l'information et questionne pour cela toutes les formes de prétendues vérités. Sa démarche est simulatrice et s'appuie sur les possibilités offertes par l'image photographique et ses capacités de manipulation. La série « Faune », créée entre 1985 et 1989, est un mélange de photographies, textes, cartographies, schémas, vitrines et vidéos dont l'installation simule avec force détails les découvertes faites par un soi-disant professeur Ameisenhaufen, zoologiste de son état. Par l'insolite et le vraisemblable, Joan Fontcuberta gagne la confiance du spectateur... /HV pOqYHV GH WHUPLQDOH HQ RSWLRQ IDFXOWDWLYH DUWV SODVWLTXHVDERUGHURQWFHWKqPHpJDOHPHQWjWUDYHUVO¶pWXGHGHFHWWH°XYUH (QILQOHSDUWHQDULDWDYHFOH0XVpXPG¶+LVWRLUH1DWXUHOOHGH5RXHQV¶HVWRUJDQLVpHQIRQFWLRQGH QRVGLIIpUHQWHVYLVLWHVGDQVVHVFROOHFWLRQVHQ(QHIIHWDOOHUjODUHQFRQWUHGXOLHXGH VHV FROOHFWLRQV GHV °XYUHV FRQWHPSRUDLQHV TXL \ VRQW H[SRVpHV SHUPHW pJDOHPHQW XQ DSSRUW FXOWXUHOHWXQHUHFKHUFKHHQUDSSRUWjFHWHVSDFHHWSRXUFHWHVSDFH $LQVL QRXV DYRQV DPHQp QRV pOqYHV j V¶LQWHUURJHU VXU OHV QRWLRQV OLpHV DX[ SURJUDPPHV HQ IDYRULVDQWGHVSUDWLTXHVGLYHUVLILpHVHQUpSRQGDQWjFHWWHWKpPDWLTXH1RVpOqYHVRQWSUREOpPDWLVp OHXU FRQFHSW pODERUp OHXUV SURMHWV SDU GLIIpUHQWHV WHFKQLTXHV  OH JUDSKLVPH OD SHLQWXUH OD SKRWRJUDSKLHODYLGpROHFROODJHOHWLVVDJHHWO¶LQVWDOODWLRQLQVLWXKRUVGHVPXUVGHODFODVVHGDQV OH0XVpXP &¶HVWGRQFjODIRLVOHVLWLQpUDLUHVGHVSURIHVVHXUVTXHQRXVSUpVHQWRQVHWOHVUHFKHUFKHVGHOHXUV pOqYHV SDU OHV SKRWRJUDSKLHV GH OHXUV SURMHWVGH OHXUVWUDYDX[ HQ FRXUV GH FUpDWLRQ HW GH OHXUV UpDOLVDWLRQVHQILQDERXWLHVLQVLWXSUpVHQWpHVGDQVOH0XVpXPG¶+LVWRLUH1DWXUHOOHGH5RXHQ Natacha Petit 5HVVRXUFHVSpGDJRJLTXHVHWSURMHWVFXOWXUHOV          Définitions Petit lexique de l’Art contemporain, Robert Atkins, Abbeville presse http://www.le-dictionnaire.com/definition Accumulation : Une des techniques du Nouveau Réalisme, dont Arman s’est fait le grand spécialiste, associant l’entassement d’objets à l’inclusion dans la résine. Du reste, ce terme ne sert pratiquement plus qu’à désigner ses œuvres, même si d’autres artistes de ce que l’on appelle l’ecole de Nice, tels Ben, Bernard Vernet ont utilisé ce procédé à un moment ou à un autre (notamment en remplissant des poubelles). Assemblage : Sorte de collage en trois dimensions, l’assemblage prend lui aussi sa source dans le cubisme. L’inventeur de l’assemblage est indéniablement Pablo Picasso dont La Guitare en tôle de 1912 rompait avec les techniques traditionnelles de la sculpture, limitée à la taille et au modelage. Aujourd’hui on parle plutôt de construction pour désigner ce procédé de sculpture, qui doit beaucoup aux recherches de Julio Gonzales. L’assemblage dans son acception a été défini en 1961, à la faveur d’une exposition au Museum of Modern Art, « The Art of Assemblage ». Il fait appel à des matériaux extra-artistiques, qui lui confèrent un aspect tantôt dérangeant, tantôt poétique. Parce qu’il privilégie les objets banals empruntés à la vie quotidienne, l’assemblage participe d’une attitude séditieuse à l’égard de la culture « officielle ». Collection : Réunion d'objets ayant une ou plusieurs caractéristiques communes (timbres, théières chinoises du XIIe siècle, etc.)  Familièrement ensemble de personnes ayant une caractéristique commune.  Ensemble de vêtements, d'objets, présentés annuellement et représentant l'état de la mode.  Ensemble d'ouvrages ayant un thème commun, une présentation similaire. Installation : Dans l’art contemporain, le mot installation désigne des œuvres conçues pour un lieu donné, ou du moins adapté à ce lieu. Ses divers éléments constituent un environnement qui sollicite une participation plus active du spectateur. Pour éviter les connotations statiques, certains artistes préfèrent parler de dispositifs. En règle générale, l’installation échappe au marché de l’art, même si on peut en avoir quelques unes exposées en permanence dans certaines collections de musées. Elles sont présentées pendant une courte période, puis démontées et ne subsistent plus que par des documents photographiques.   Judy Pfaff crée des environnements spectaculaires, composé de milliers d’éléments à jeter après usage. Donald Lipski rassemble des centaines d’objets industriels pour créer de malicieuses variantes sculpturales de l’all-over pictural. Meubles d’artistes : Des peintres, sculpteurs et architectes créent des meubles conçus généralement comme des objets uniques vendus dans des galeries. Le phénomène s’est institutionnalisé et a reçu la consécration procurée par des expositions uploads/s3/ dossier-cabinet-de-curiosites.pdf

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