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1 REGARD SUR LA PARTITION : SON ROLE, SON UTILITE FAYOLLE Julia CEFEDEM Rhône-A

1 REGARD SUR LA PARTITION : SON ROLE, SON UTILITE FAYOLLE Julia CEFEDEM Rhône-Alpes Piano Promotion 2002-2004 2 SOMMAIRE INTRODUCTION.....................................................................................................................................................................3 A - DÉFINITION DE LA PARTITION ............................................................................................................................................4 1) Définition du dictionnaire Le Robert:.............................................................................................................................5 2) Définition de l’encyclopédie de la musique de la Pléïade :............................................................................................5 3) Vision de Nelson Goodman : ..........................................................................................................................................5 4) Définition de Béatrice Sierra-Barbier :..........................................................................................................................6 5) Quel sens retenir ? ..........................................................................................................................................................6 B- SENS DE LA PARTITION ET DES SIGNES MUSICAUX POUR LES ÉLÈVES..................................................................................7 1) Différentes manières d’appréhender la partition ...........................................................................................................7 b) La partition, seul moyen d’apprendre la musique ? ........................................................................................................................8 c) La partition, objet obscure...............................................................................................................................................................9 d) Moyens détournés de certains élèves pour utiliser la partition......................................................................................................10 2) La notation symbolique : un système complexe............................................................................................................11 a) Le style classique et les différentes sortes de signes : ...................................................................................................................11 b) Ce qui n’est pas inscrit sur la partition :........................................................................................................................................11 CHAPITRE 2 CRÉATION DU CONSERVATOIRE ET STATUT DE L’ÉCRIT DANS L’ENSEIGNEMENT DE LA MUSIQUE13 A- PLACE DE LA PARTITION EN FRANCE DE LA RÉVOLUTION À NOS JOURS............................................................................13 B- CONSÉQUENCES DE LA MISE EN PLACE DES MÉTHODES OFFICIELLES À LA RÉVOLUTION..................................................15 1) Place de la lecture dans les conservatoires..................................................................................................................15 2) Apparition et rôle du solfège.........................................................................................................................................15 CHAPITRE 3 RÉFLEXIONS AUTOUR DE L’ENSEIGNEMENT DE LA MUSIQUE PAR L’ÉCRIT ..............................................17 A- ENSEIGNEMENTS PAR L’ÉCRIT ET RÉCEPTIVITÉ DES ÉLÈVES .............................................................................................17 B- L’ÉCRIT, SOURCE DE SAVOIR.............................................................................................................................................17 C- L’ÉCRIT ET LA MÉMOIRE ...................................................................................................................................................18 D- L’ÉCRIT ET LA MISE EN DISCIPLINE DES ENSEIGNEMENTS MUSICAUX ...............................................................................19 E- L’ÉCRIT COMME OUTIL DE SÉLECTION SOCIAL ..................................................................................................................20 F- L’ÉCRIT EN COHABITATION AVEC L’ORAL.........................................................................................................................21 CHAPITRE 4 COMMENT ENSEIGNER PAR L’ÉCRIT ?.......................................................................................................................22 A- IMPORTANCE DU SENS DES APPRENTISSAGES....................................................................................................................22 B- VERS UNE ÉPISTÉMOLOGIE DE LA NOTATION MUSICALE OCCIDENTALE............................................................................23 C- FAIRE CONSTRUIRE PAR L’ÉCRIT .......................................................................................................................................25 1) Re construction de “ notions ” musicales.....................................................................................................................25 2) Reconstruction du système notationnel occidental de la musique................................................................................26 D- UTILISER DES CONTEXTES DIFFÉRENTS.............................................................................................................................27 CONCLUSION........................................................................................................................................................................29 BIBLIOGRAPHIE ..................................................................................................................................................................30 ANNEXE ..................................................................................................................................................................................33 SONDAGE ...............................................................................................................................................................................33 3 Introduction Au cours des quelques années où j’ai enseigné le piano, j’ai régulièrement rencontré des élèves qui n’arrivent pas à apprendre à lire la musique. Ils rechignent à aller en cours de Formation Musicale et n’y trouvent pas d’intérêt. Les cours d’instrument de ces élèves se résument souvent au déchiffrage note à note de leurs morceaux jusqu’à ce qu’ils les intègrent et puissent en avoir une vision plus globale. Mon rôle se limite alors à leur faire apprendre à lire les notes et les rythmes de leurs morceaux. Ce travail ne m’ennuie pas, mais il me semble extrêmement réducteur : quelle vision acquièrent ces élèves de la musique, suite à ces cours ? Ne sont-ils pas rebutés par l’obstacle de la lecture ? La musique est-elle encore synonyme de plaisir à leurs yeux, ne sont-ils pas amenés à penser qu’ils ne pourront jamais jouer de la musique, qu’ils ne sont pas faits pour cela ? C’est pour toutes ces raisons que j’ai décidé de réenvisager ma manière d’enseigner, mais comment m’y prendre ? De ces constatations découlent de multiples autres questions qui permettent de pousser plus loin nos réflexions. Tout d’abord, quelles représentations les élèves ont-ils de la partition et de l’enseignement par l’écrit ? D’où viennent-elles ? Pourquoi certains élèves arrivent-ils à apprendre à lire la musique alors que d’autres n’y parviennent pas ? Comment les élèves arrivent-ils à jouer de leurs instruments ? Est-ce par le biais de la partition ? Quel rôle détient l’écrit dans leur apprentissage de la musique ? Quelle est la part de l’oralité dans l’enseignement de la musique et plus particulièrement dans l’apprentissage de la musique classique ? Quels sont les avantages d’un tel mode de transmission par rapport à celui de l’écrit ? C’est ce que nous allons étudier dans ce mémoire. Tout d’abord, nous constaterons l’influence de l’apprentissage de la musique uniquement par le biais de l’écrit sur nos manières d’enseigner et les conséquences directes de cette pédagogie sur les apprentissages des élèves. Puis, nous verrons quand, comment, dans quel but et sous quelle forme l’écrit a pris place dans les enseignements prodigués dans les conservatoires et les écoles de musique. Ensuite, nous étudierons les conséquences que peut avoir l’enseignement de la musique par l’écrit, en comparaison avec un enseignement par transmission orale. Enfin, nous chercherons les moyens qui permettraient aux apprentis musiciens de se saisir de leur pratique musicale et des savoirs qui lui sont liés. 4 CHAPITRE 1 La partition, sens du terme et conceptions des élèves à son égard Afin de mieux cerner ce que représente le mot “ partition ” pour les élèves et l’utilité qu’ils lui attribuent, j’ai organisé un sondage1 dans ma classe de piano, à l’école de musique de Saint Didier au Mont d’Or. A la question “ Pour vous, qu’est ce que la partition ? ”, les réponses étaient très différentes. Certaines se ressemblaient pourtant. Ainsi, la partition pouvait être vue par les élèves : - soit comme la notation musicale elle-même : “plusieurs lignes avec des points dedans”, “ C’est une feuille où y’a écrit des notes ”, “ Différentes notes, plusieurs ensembles comme des mots qui font de la poésie, différents rythmes. ” ; - soit comme la représentation de la musique : “ Ca peut être du Jazz, du classique, ou du Rock’n Roll. ”, “ Grâce à elle, il y a de la musique. ”, “ C’est de la musique. ” ; - soit comme le produit d’un compositeur : “ L’écrivain nous donne ce qu’il a créé. ”, “ Le compositeur écrit des notes, à nous de les interpréter. ”, “ C’est une feuille écrite par un compositeur ” ; - soit comme un outil : “ Grâce à elle, on peut savoir les notes. ”, “ C’est un support ”, “ C‘est ce qui permet d’écrire la musique ” ; - soit comme ce qui permet de jouer de son instrument : “ La partition, c’est quelque chose qui nous aide à jouer, à lire les notes. ”, “ Elle sert à jouer à la maison ”, “ C’est quelque chose qu’on travaille et qu’on apprend ” ; - soit comme un morceau en soi : “ C’est un morceau qu’on joue bien. ”, “ La partition, c’est un morceau qu’on joue au piano. ”, “ La partition, c’est pour jouer un morceau.”. La partition revêt donc des aspects très variés à l’esprit des élèves. Mais avait-t-elle un sens plus précis à son origine ? Quelle est sa véritable signification ? Quand est-elle apparue ? Afin de mener une réflexion autour de la partition et de son intérêt pédagogique, il semble important d’établir, en premier lieu, une recherche autour du sens de ce terme, puis, de revenir sur les manières dont les élèves la perçoivent afin de voir si leur vision se justifie. A - Définition de la partition Pour mieux comprendre les origines et le sens du terme “ partition ”, voici les définitions et les opinions de différents auteurs. Elles sont souvent contradictoires, c’est pourquoi il est intéressant d’évoquer le cheminement de chacun et de mener une réflexion sur les raisons des difficultés à élaborer une définition qui convienne à tous. 1 Voir annexe, p.33 à 36 5 1) Définition du dictionnaire Le Robert2: “ XIIème siècle : “ division, partage ” ; emprunté au latin partitio, “ partage ”, de partiri, partir au sens de partager 1. Vieux sens, division, partage (encore dans Buffon). - Spécialement Blason Division de l’écu par des lignes droites (cf. Ecu, cit. 2 3). - Partage d’un discours (LA BRUY., XV). 2. Sens musical (1690). Notation de l’ensemble des parties d’une composition musicale, disposées les unes au-dessous des autres, de l’aigu au grave, de manière à se correspondre dans le temps. ” 2) Définition de l’encyclopédie de la musique de la Pléïade4 : “ Exemplaire imprimé ou manuscrit d’une œuvre musicale réunissant la totalité des parties des exécutants sur des portées séparées ; à distinguer d’une “ partie ” qui reproduit la musique d’un seul exécutant (ou d’un groupe d’exécutants). ” Il est ajouté plus loin : “ l’orchestration consiste [...] à assembler sous forme de partition les parties individuelles instrumentales ou vocales d’une œuvre (comme pour les oeuvres du XVIème siècle, époque à laquelle la partition n’existait pas). ”5 3) Vision de Nelson Goodman6 : “ On a quelque fois pensé que la notation musicale devait son origine à l’introduction des instruments à clavier, avec leurs touches séparées et leurs tons espacés ; mais il est difficile de dater l’apparition tant d’une véritable notation que d’un véritable instrument à clavier que l’hypothèse ne se prête guère à une investigation historique probante. ” Il ajoute : “ En tout état de cause, l’hypothèse a bien peu de plausibilité ; la notation musicale n’avait besoin d’attendre l’invention de la machine à écrire. Le développement d’un schéma ou d’un système notationnel ne dépend pas d’une ségrégation intrinsèque des marques ou des objets en ensembles disjoints et différenciés, mais il s’impose souvent en présence d’une continuité virtuelle dans les deux règnes. ” 2 Le Robert, dictionnaire alphabétique et analogique de la langue française par Paul Robert uploads/s3/ fayolle.pdf