Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

0 Les productions plastiques et visuelles en maternelle : un axe de formation p

0 Les productions plastiques et visuelles en maternelle : un axe de formation pour les enseignants débutants Coline NICOLI VINDOLET CAFIPEMF Option « Enseignement en maternelle » Mémoire CAFIPEMF Session 2015-2016 Ecole Maternelle PARC KALLISTE Circonscription Marseille 12 DSDEN des Bouches-du-Rhône 1 INTRODUCTION ................................................................................................................................... 2 I. CADRE DE L’ETUDE ........................................................................................................................ 3 I. 1. CONTEXTE INSTITUTIONNEL ............................................................................................... 3 I. 1. a. Instructions officielles .......................................................................................................... 3 I. 1. b. Explicitation de l’intitulé : « Agir, s’exprimer, comprendre… » ......................................... 4 I. 1. c. Finalités et enjeux de l’enseignement artistique ................................................................... 5 I. 2. CONTEXTE PROFESSIONNEL ................................................................................................ 6 I.2.a. Difficultés rencontrées dans ma pratique ............................................................................... 6 1.2. b. Pratiques récurrentes en maternelle ...................................................................................... 7 I. 3. CONTEXTE SCIENTIFIQUE..................................................................................................... 8 1. 3. a. Composantes organisationnelles du dispositif ..................................................................... 9 I. 3. b. Composantes humaines du dispositif : les types d’intervention ......................................... 11 I. 3. c. Références et modalités d’évaluation ................................................................................. 11 II. DU CÔTE DES ENSEIGNANTS DEBUTANTS… ....................................................................... 13 II. 1. FORMALISATION DE LA RECHERCHE ............................................................................ 13 II. 1. a. Problématisation................................................................................................................ 13 II. 1. b. Hypothèses ........................................................................................................................ 14 II. 1. c. Méthodologie .................................................................................................................... 14 II. 2. ETAT DES LIEUX DES PRATIQUES DE NOVICES EN PPV EN MATERNELLE .......... 15 II. 2. a. La préparation écrite ......................................................................................................... 15 II. 2. b. Pratiques de classe ............................................................................................................ 16 II. 3. ANALYSE ................................................................................................................................ 17 II. 3. a. Occupations et préoccupations des enseignants novices : un modèle d’analyse .............. 17 II. 3. b. Analyse de l’agir professionnel d’enseignantes débutantes en maternelle ....................... 18 III. DES PISTES POUR UN ACCOMPAGNEMENT D’ENSEIGNANTS NOVICES EN PPV EN MATERNELLE .................................................................................................................................... 20 III. 1. L’APRES : LES DEPLACEMENTS DANS LE DISCOURS. COMMENT MENER L’ENTRETIEN ? .............................................................................................................................. 21 III. 1. a. Développer la pratique réflexive...................................................................................... 21 III. 1. b. L’intuition dans la classe ................................................................................................. 22 III. 2. L’AVANT : DEPLACEMENTS SUR LA PREPARATION ................................................. 23 III. 1. a. Penser la séance ............................................................................................................... 23 III. 2. b. Se penser dans la séance .................................................................................................. 24 III. 2. c. Références et manuels ..................................................................................................... 24 II. 3. LE PENDANT : DEPLACEMENTS DANS LA MISE EN ŒUVRE ..................................... 25 III. 3. a. Conseiller à partir de ce que l’on fait soi-même ? ........................................................... 25 III. 3. b. Sécurisation et déstabilisation ......................................................................................... 26 CONCLUSION ..................................................................................................................................... 28 BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................................ 29 ANNEXES ............................................................................................................................................ 31 2 INTRODUCTION Les activités artistiques, et particulièrement celles de Productions Plastiques et Visuelles (PPV) ont une grande place à l’école maternelle. Il suffit d’entrer dans un établissement accueillant des enfants de 2 à 6 ans pour s’en convaincre : les murs sont remplis de productions d’élèves ou de fresques collectives. Pourtant, comme l’évoque Sylvain Fabre (2014), « il se pourrait que le domaine des arts condense les difficultés et les malentendus que peut rencontrer actuellement la maternelle. Lorsqu’on observe les classes, ces difficultés se manifestent dans un art qui semble « partout et nulle part ». D’un côté les murs peuvent se couvrir de productions d’élèves. De l’autre, l’attention portée à l’activité plastique, que ce soit en grands groupes ou en ateliers, est souvent des plus réduite, comme si les élèves pouvaient apprendre seuls, comme si l’art était éducatif par lui-même, à moins qu’il n’ait pour seule fonction de célébrer une enfance idéale et à préserver » (p.77). De plus, selon cet auteur, existe aussi une idéologie de « l’art enfantin » dont le risque est « qu’elle empêche de saisir précisément la place que pourraient avoir les arts dans le projet éducatif spécifique de la maternelle, et qu’elle occulte les enseignements nécessaires à l’appropriation effective d’une pratique et d’un regard artistique par les élèves » (p. 79). Ces réflexions font doublement écho en moi. Elles renvoient à la fois à ce que j’ai ressenti intuitivement au début de ma carrière en maternelle et à ce que j’ai pu observer cette année dans des classes d’enseignants débutants. Les nouveaux programmes de l’école maternelle considèrent pourtant les activités artistiques comme un maillon essentiel pour le développement de l’enfant. Il s’agit de faire acquérir des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être mais également de travailler dans le cadre plus large de la formation du citoyen. L’enjeu est donc capital. Tout au long de ma carrière en maternelle, j’ai pu, grâce à l’analyse de mes pratiques et avec des appuis théoriques, faire converger mise en œuvre en classe et enjeux disciplinaire et institutionnel. Maintenant que j’aspire à endosser le rôle de formatrice, en quoi ces connaissances, tant institutionnelles, pratiques que théoriques, peuvent-elles m’être utiles dans cette nouvelle fonction ? Comment les intégrer dans un accompagnement d’enseignants novices en maternelle ? Autrement dit, comment aider des enseignants débutants à permettre aux élèves de maternelle de véritablement agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités de productions plastiques et visuelles ? Pour répondre à ma problématique, j’exposerai d’abord le cadre de l’étude avec les contextes institutionnels, professionnels et scientifiques. S’en suivra un état des lieux et l’analyse des pratiques de PPV d’enseignantes débutantes en maternelle. Je terminerai en proposant des pistes pour un accompagnement de novices dans ce domaine et ce niveau. 3 I. CADRE DE L’ETUDE I. 1. CONTEXTE INSTITUTIONNEL I. 1. a. Instructions officielles De nouveaux programmes pour l’école maternelle et pour l’école élémentaire sont parus respectivement en mars et novembre 20151. Ceux de maternelle sont entrés en vigueur à la rentrée 2015 et il me semblait important d’en faire une courte description, notamment en les comparant avec les précédentes instructions officielles de 2008. Je me limiterai bien évidemment au domaine qui m’occupe, celui des activités artistiques, et plus précisément des arts du visuel. Dans les IO de 20082, le domaine des activités artistiques s’intitulait « percevoir sentir imaginer créer » et constituait le sixième et dernier domaine des programmes. Il s’agissait pour l’école maternelle de proposer une première sensibilisation artistique. Le texte était très succinct et à la fois assez vague quant aux objectifs poursuivis : éprouver des émotions, des sensations, enrichir les capacités d’expression, solliciter l’imagination, exercer la motricité… Les activités visuelles et tactiles étaient réduites au dessin et aux compositions plastiques entendues comme fabrication d’objets. Avec les programmes 2015, on assiste à une rupture quant à la place des activités artistiques. Dès la première page, celles-ci y sont présentées comme une des spécificités de l’école maternelle où il faudra « multiplier les occasions d’expériences sensorielles, motrices… ». Le domaine s’intitule désormais « Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques ». Il est le troisième de cinq domaines et accède donc à une place centrale. Comme les autres, il « doit trouver sa place dans l’organisation du temps quotidien ». Le domaine « Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques » regroupe les arts du visuel, du son et du spectacle vivant. L’école maternelle a un rôle décisif de démocratisation dans l’accès à ces univers artistiques. Elle doit permettre l’acquisition d’une culture artistique personnelle fondée sur des repères communs. Trois objectifs principaux sont énoncés : développer du goût pour les pratiques artistiques, découvrir différentes formes d’expression artistique et enfin vivre et exprimer des émotions, formuler des choix. L’accent est mis sur la fréquence de pratiques de découvertes et exploratoires, la rencontre avec les œuvres pour la construction progressive d’une culture artistique de référence et la verbalisation de son ressenti, de ses intentions face aux productions. Le champ qui m’occupe pour ce travail est celui dénommé « productions plastiques et visuelles » (désormais PPV). Il comprend quatre rubriques : dessiner, s’exercer au graphisme 1 Programme d’enseignement de l’école maternelle, BO spécial n°2, 26 mars 2015 et Programme d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) et programme d’enseignement du cycle de consolidation (cycle 3), BO spécial n°11, 26 novembre 2015 2 BO n°3 Hors-série, Horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire, 19 juin 2008, p.16 4 décoratif, réaliser des compositions plastiques planes et en volume et observer, comprendre et transformer des images. Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle en PPV : - Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d’un projet ou d’une consigne et les utiliser en adaptant son geste. - Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèle, ou en inventant. - Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Créer des graphismes nouveaux. - Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés. - Décrire une image […] et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté. I. 1. b. Explicitation de l’intitulé : « Agir, s’exprimer, comprendre… » Cet intitulé est commun aux domaines des activités physiques et artistiques. Les programmes expliquent qu’il s’agira de permettre de « développer les interactions entre l’action, les sensations, l’imaginaire, la sensibilité et la pensée. » Mais il me semblait important d’expliciter chaque terme, notamment par rapport aux spécificités des jeunes enfants de maternelle. AGIR : Tout adulte ayant un contact régulier avec des enfants de 2 à 6 ans ne peut ignorer leur besoin de mouvement et d’action. Dans cette tranche d’âge, le geste est premier. Cela ne signifie évidemment pas que uploads/s3/ coline-nicoli-vindolet-admission-cafipemf-16.pdf