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SPÉCIFICITÉS DE LA MATERNELLE 1- L'accueil L'accueil à l'école maternelle est u

SPÉCIFICITÉS DE LA MATERNELLE 1- L'accueil L'accueil à l'école maternelle est une interface nécessaire entre la famille et l'école. S'il doit permettre le contact famille enseignant, l'entrée progressive de l'enfant dans l'activité, il doit aussi représenter un moment pédagogique actif (exemple : atelier d'écriture, dictée à l'adulte, repris e d'un travail…) et doit être inscrit à l'emploi du temps, prévu, organisé. L'accueil se fait dans la classe, commence obligatoirement 10 minutes avant l'horaire de début de classe et ne doit pas se prolonger trop longtemps (15 minutes au-delà de l'heure officielle de début de classe peut être une bonne limite en fonction de la situation de l'école et de l'âge des élèves). L'accueil des TPS/PS peut être modulé selon le moment de l'année afin de s'adapter aux besoins spécifiques des petits enfants (maximum 30 minutes) après l'heure officielle de début de classe. 2- Qu'est-ce qu'un atelier dirigé ? C’est ainsi que l’on nomme un atelier dirigé par l’enseignante …. Il est important de privilégier un atelier de construction de savoir : problème de découverte, situation de recherche, situation-problème, apprentissage d’un geste physique ou d’une opération mentale spécifique, travail avec un groupe d’enfants pour préparer une activité collective... Cet atelier doit être un moment dense et exigeant qui favorise les échanges verbaux, la manipulation, l’expérimentation, la verbalisation de l’action, les interactions, l’explicitation des stratégies,…. et se termine par un moment d’analyse réflexive « ce qu’on va retenir », « dans quelle situation on va se resservir de ce que l’on a appris » et la mise en place d’outils pour l’élève,… 3- Qu'est-ce qu'un atelier en autonomie ? C’est un atelier dans lequel l’élève est en capacité de réaliser une tâche, définie par une consigne précise, sans accompagnement. Cette tâche est spécifique ; elle vise à entraîner ou réinvestir une compétence, un savoir-faire qui a déjà été travaillé en ateliers dirigés ou collectivement. L’élève doit pouvoir dire ce qu’il doit faire, pourquoi il doit le faire et il a les ressources pour savoir comment il doit le faire. Pour cela, il doit avoir accès aux outils et aux aides, gages de son autonomie. L’explicitation du contrat didactique avec l’enfant conditionne en effet son engagement dans la tâche. L’activité trouvera sa justification parce qu’elle : * présente un caractère fonctionnel évident ou qu’elle est au service de la réalisation d’un projet identifié (ex : il faut découper des formes de différentes couleurs pour ensuite les agencer dans une réalisation plastique, il faut trier les lettres du Légo-dacta pour ensuite pouvoir les retrouver facilement lors de la composition d’un texte, …) * correspond à un besoin d’entrainement repéré et reconnu par l’enfant (à l’aide de l’adulte) suite à une « évaluation », une « auto-évaluation » ou à l’analyse d’erreurs récurrentes * présente une dimension ludique et invite au jeu et à la coopération 4- Quel type de tâches ? Il s’agit de proposer des tâches d’application, d’entraînement, d’automatisation et de réinvestissement de notions déjà travaillées pour lesquelles un apprentissage spécifique a été mené, tant au niveau des notions, des savoir-faire, de la méthodologie, de l’organisation même de l’atelier. Ce peuvent être des tâches de manipulation, des productions concrètes à réaliser nécessitant une suite d’opérations pour atteindre le but. L’important est de prévoir une tâche suffisamment longue, exigeante, ambitieuse et porteuse d’enjeux. On peut envisager divers types d’ateliers, conçus par période : ► Des jeux de connaissances des nombres et de développement de la pensée logique : numération, points à relier, algorithmes, jeux mathématique, jeux de stratégie, jeux de dés, jeux de cartes, jeux de batailles, réussites et solitaires, logix,... ► Des jeux de structuration et de repérage dans l’espace : puzzles, tangrams, cheminements, pavage, géoplan, architeck… ► Des jeux d’attention et de discrimination visuelle : jeux sur les lettres ou sur les formes, recherche de différences, d’intrus, mots mêlés… ► Des jeux d’association, de rangement et de classement : loto, domino, mémory, tri divers, mise en correspondance terme à terme,… ► Des tâches de motricité fine : découpage, collage, perles, graphisme « décoratif », modelage, pliage, piquage,… ► Des activités de reproduction de modèles : algorithme, frises, lettres ou mots,… ► Des réalisations technologiques (à partir une fiche technique) Dans la mesure du possible, il conviendra d’éviter les fiches photocopiées qui souvent sont des activités courtes, abstraites, hors contexte. Exemple : Analyse Exemple d’activités proposées par les fichiers Exemple de tâche plus concrètes, ouvertes et complexes Description du matériel Fiche compte jusqu’à 3 : pommiers et les pommes - Un grand nombre de bûchettes (allumettes) et élastiques Organisation Individuel Par 2 puis seul Consignes « Dessine trois pommes sur le pommier » « Faites autant de paquets de 3 bûchettes que possible » « Quand tu as fini, tu peux colorier l’arbre et les pommes » « Maintenant que vous avez fait des paquets, chacun dessine des petits paquets de trois bûchettes sur une feuille » Coût coût élevé (achat + photocopies), Coût très faible, matériel réutilisable à l’infini Préparation matérielle Prévoir le bon nombre de photocopies. L’enseignant doit prévoir Des boites individuelles avec beaucoup d’allumettes et d’élastiques. Les élèves peuvent préparer le matériel seuls Durée de l’atelier Très court. Les enfants travaillent à des rythmes très différents La durée peut être fixée par l’enseignant, l’élève fait ses paquets (manipule et dessine) jusqu’à la fin de l’atelier Travail de l’élève Une tâche « dessiner une fois 3 pommes » il n’y a pas de manipulation, pas d’essais erreurs, pas d’entraînement. Ce ne peut pas être une situation d’apprentissage L’élève manipule des quantités. Il peut se tromper et recommencer. Il y a un grand nombre de manipulation et le travail à deux permet l’auto contrôle. Le dessin individuel permet de consolider C’est une situation d’apprentissage uploads/s3/ specificites-de-la-maternelle.pdf