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Fiche bleue - Niveau 1 Date : …………………………………. Nom : …………………………………. Prénom : …………

Fiche bleue - Niveau 1 Date : …………………………………. Nom : …………………………………. Prénom : …………………………….. Son «…….» Difficultés rencontrées par les élèves Erreurs à traiter : Stratégie de remédiation : Remarques : 1. Je regarde l’image et j’écoute le mot. Quand j’entends le son « … », je lève la main. Je veux redire le mot ? Images : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Consignes d’utilisation – Mots à dire : ……………………………………………………………………………………………………………. - L’enseignant désigne un élève qui a répondu correctement, pour qu’il redise le mot. Il pourra demander ensuite à un élève qui a mal répondu de répéter à son tour correctement. Page 1 sur 10 2. Je regarde l’image et le mot. Quand je vois la lettre « ….. », j’entoure le mot en bleu. Quand je vois « …… », j’entoure le mot en vert. Images + mots : ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………. Consignes d’utilisation – Mots à dire : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. Je colorie le dessin en bleu quand je vois les trois lettres eau-. Puis je compare mes réponses avec mon/ ma camarade : qui ne s’est pas trompé ? Images et mots correspondants écrits sous les images : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Consignes d’utilisation - Mots à dire dans l’ordre des images. Consignes d’utilisation - Le coloriage vise à mettre en place un temps d’exercice plus long, qui va renforcer l’apprentissage. On va demander aux élèves de prononcer à nouveau le mot (pour eux, ou à voix haute) au début et à la fin du coloriage. 4. Quand j’entends la bonne prononciation, je lève le pouce. Quand j’entends la mauvaise prononciation, je baisse le pouce. Je veux redire le mot bien prononcé ? Images dans l’ordre : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Consignes d’utilisation – Mots à dicter, deux par deux : ………………. / …………………. ………………. / …………………. ………………. / …………………. ………………. / …………………. L’enseignant lit les couples de mots une première fois pour que les élèves repèrent seulement les différentes prononciations. On leur demandera de lever la main seulement lors d’une seconde relecture. – Après une seconde lecture, le professeur désigne un élève qui a trouvé la bonne réponse pour qu’il redise à voix haute le mot bien prononcé. Il demande s’il y a des volontaires pour prononcer à leur tour. Tous les autres élèves interviennent en levant ou en baissant le pouce. 5. J’entoure les syllabes avec « ……. » Puis je compare avec mon/ma camarade : qui ne s’est pas trompé ? …………………………………………………………………………… Consignes d’utilisation Page 2 sur 10 6. Je lis à haute voix. J’écoute les autres quand ils lisent. Les mots sont bien prononcés ? Images +mots : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Consignes d’utilisation Quand un élève lit, les autres sont invités à écouter et à intervenir pour corriger les mauvaises prononciations. 7. Mon/ ma camarade montre l’image, je dis le mot. J’ai trouvé tous les mots ? Je compare avec mon/ma camarade. Images : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Consignes d’utilisation - Mots à retrouver par l’élève : …………………………………………………………………………………………… - L’élève montre les images dans un ordre qu’il choisit lui-même (différent de celui de sa fiche). Une fois l’exercice terminé, les deux élèves échangent leurs rôles (celui qui a montré les mots doit maintenant les dire). Le jeu consiste à dire le mot aussitôt l’image montrée. - Après le travail par groupes de deux, l’enseignant fait une correction collective en montrant les images à la classe et en demandant à des élèves de dire les mots. 8. J’écoute et j’écris le mot sur mon ardoise. Puis je compare avec mon/ma camarade : qui ne s’est pas trompé ? Images : …………………, …………………. Consignes d’utilisation - Syllabes et mots à dicter : ………/…………/ ………………….. ………/…………/ ………………….. – Après avoir lu une fois le mot complet, pour que les élèves aient le contexte des syllabes, on dicte et on fait écrire d’abord ces syllabes en cursive sur l’ardoise, puis le mot complet. 9. Je recopie, puis je dessine et je colorie. Enfin, je montre à mon/ma camarade : qui a fait les plus beaux dessins ? Dessins au trait sans couleurs : …………., ……………. ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……………….. ………………….. Consignes d’utilisation Les élèves reprennent les mots de l’exercice précédent, qu’ils auront repris sur leur ardoise autant de fois que nécessaire. L’objectif est que tous les élèves terminent cet exercice final avec 100% de réussite. Le plaisir de bien dessiner et colorier vise à augmenter le sentiment de plaisir et de satisfaction qu’ils doivent éprouver à la fin du travail sur la fiche. Page 3 sur 10 Fiche verte - Niveau 2 Date : ………………………………… Nom : …………………………………. Prénom : …………………………….. Son « …… » Difficultés rencontrées par les élèves Erreurs à traiter : Stratégie de remédiation : Remarques : 1. Je colorie le dessin en bleu quand j’entends le son « …… ». (Dessins dans l’ordre des mots) Exercice de niveau 1 Consignes d’utilisation - Exercice de discrimination auditive. - Mots correspondant aux images : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. J’écoute et j’écris sur mon ardoise les Exercice de niveau 1 Page 4 sur 10 différentes syllabes. Puis, j’écris le mot complet. (Image correspondant à la scène) Consignes d’utilisation Exercice d’écriture en cursive sur l’ardoise. - Syllabes et mots à dicter : - ..… /..… /…………….. ………………………… – Après avoir lu une fois l’expression complète (« …………………………………………………………………………….. ») puis chaque mot (pour que les élèves aient le contexte des syllabes), on dicte les syllabes, puis le mot complet, et enfin l’expression complète. 3. Je recopie. Puis je dessine. Qui a fait les plus beaux dessins ? Images : ………………, …………………… ……….. ……………. .……… …………… ………… …………… ……………………….. ……………………….. Exercice de niveau 1 Consignes d’utilisation – Exercice d’écriture en lettres cursives. 4. Quand j’entends la bonne prononciation, je lève le pouce. Quand j’entends la mauvaise prononciation, je baisse le pouce. Je veux répéter le mot bien prononcé ? Exercice de niveau 1 Consignes d’utilisation Mots à prononcer lentement mais sans découper les syllabes, en laissant un temps entre chaque mot pour les réponses gestuelles des élèves : ………………. / …………………. ………………. / …………………. ………………. / …………………. ………………. / …………………. – L’enseignant lit les couples de mots une première fois pour que les élèves repèrent déjà les différentes prononciations. On leur demandera de lever la main seulement lors d’une seconde relecture. – Après cette seconde lecture, le professeur désigne un élève qui a trouvé la bonne réponse pour qu’il redise à voix haute le mot bien prononcé. Il demande s’il y a des volontaires pour prononcer à leur tour. Tous les autres élèves interviennent en levant ou en baissant le pouce. Exercices suivants de niveau 2 Page 5 sur 10 5. Je complète les mots avec o, au ou eau. Je vérifie avec mon / ma camarade, puis je lis. (Images correspondant aux phrases ci-dessous) ……………………………………………………………………………………… …………………………… Consignes d’utilisation - Il s’agit d’un exercice d’application, avec le texte écrit sous les yeux en lettres cursives. 6. J’entoure les syllabes avec « …. ». Puis je compare avec mon camarade : j’ai trouvé toutes les syllabes ? (Images : ……………………………………………………………..) - phrase :………………………………………………………………… (images : ………………, ………………….) -………………………………………………………………………………. Consignes d’utilisation 7. Je lis les phrases avec les mots des images. J’ai bien dit les mots ? Consignes d’utilisation - L’enseignant s’assure préalablement que les élèves savent les noms correspondant aux images, en les faisant nommer dans l’ordre par les élèves volontaires. Cela peut donner lieu à une première correction de la prononciation. - Ensuite, il s’agit de lire la phrase entière. On insistera pour que le rythme de la lecture soit naturel (pas de pauses d’hésitation avant les mots des images). S’il faut, on fait relire autant de fois la phrase jusqu’à ce que l’ensemble de la lecture soit parfaite. On commencera toujours par demander à l’élève s’il est lui-même content de sa lecture (auto-évaluation). 8. Mon camarade montre les images et je dis la phrase. Je l’ai bien dite sans hésiter ? Consignes d’utilisation - Exercice d’entraînement collaboratif : l’objectif pour l’élève qui lit est de parvenir à une prononciation correcte immédiate de plusieurs mots à dire rapidement, tout en respectant le rythme normal de la phrase. Cela demande une synchronisation entre les deux élèves : il s’agit donc pour eux de collaborer : la bonne lecture va dépendre aussi de l’élève qui montre les images. - L’élève qui désigne les images le fait dans un ordre différent de celui où elles apparaissent sur la fiche. - Après l’exercice, les élèves échangent leurs rôles : celui qui a lu la phrase doit maintenant montrer les images, et vice-versa. Page 6 sur 10 9. J’écoute et j’écris sur mon ardoise. Puis je compare avec mon camarade : j’ai bien écrit les mots ? Consignes d’utilisation - Cet exercice prépare tous les mots avec « …… »que les élèves vont devoir écrire en lettres cursives sur leur fiche dans l’exercice final n° 10. Mots à dicter et à écrire en cursive. ……………………………………………………………………………. 10. Je recopie, puis je dessine. Qui a fait le plus beau dessin ? Phrase : …………………………………………………. Consignes d’utilisation La phrase doit être recopiée en cursive. L’objectif uploads/s3/ canevas-graphie.pdf