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” spécial réforme POUR AIDER VOS ÉLÈVES À CHOISIR LEUR ORIENTATION ” GUIDE PRAT

” spécial réforme POUR AIDER VOS ÉLÈVES À CHOISIR LEUR ORIENTATION ” GUIDE PRATIQUE DU PROFESSEUR DE LYCÉE [PREMIÈRE ET TERMINALE] * LE GUIDE DU PROFESSEUR DE LYCÉE (PREMIÈRE ET TERMINALE) Pour aider vos élèves à choisir leur orientation Sophie Blitman, Jessica Gourdon, Julien Maraval, Marie-Anne Nourry, Sophie de Tarlé, Séverine Tavennec et Marie Berthelier, IAIPR de lettres Préface de Jean-Michel Blanquer, Directeur général de l’Enseignement scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Avant-propos de Pascal Charvet, Directeur de l’ONISEP et Emmanuel Davidenkoff, Directeur de la rédaction de l’Etudiant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Éditorial de Roger Belot, Président-directeur général de la MAIF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Éditorial de Thierry Beaudet, Président de la MGEN . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Présentation du CAPE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 PARTIE 1 Profils et trajectoires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Un profil, des parcours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Profil de Claire, terminale STG option mercatique [p. 16] • Profil de Quentin, terminale S option SI [p. 19] • Profil de Stéphane, terminale STI GE [p. 22] • Profil de Dimitri, terminale S option physique-chimie [p. 25] • Profil de Raphaëlle, terminale S (section européenne anglais) [p. 29] • Profil de Sarah, terminale STG option com-GRH [p. 32] • Profil de Vincent, terminale ES [p. 35] • Profil d’Audrey, terminale L [p. 38] • Profil de Léa, terminale STI arts appliqués [p. 42] • Profil de Marion, terminale ES, option mathématiques [p. 45] • Profil de Soumaya, terminale ST2S [p. 48] • Profil de Valentine, terminale ES [p. 52] • Profil de Mélanie, terminale STL [p. 55] • Profil de Maëlle, terminale L, option anglais renforcé [p. 59] • Profil de Célia, terminale L, opiton maths [p. 63] • Profil de Clarisse, terminale S, spécialité physique-chimie [p. 66]. PARTIE 2 Que sont-ils devenus? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Quel devenir pour des élèves de S? [p. 72] • Quel devenir pour des élèves de L [p. 83] • Quel devenir pour des élèves de ES?[p. 96] • Quel devenir pour des élèves de STG? [p. 110] • Quel devenir pour des élèves de STI2D (ex-STI)? [p. 114] • Quel devenir pour des élèves de ST2S (ex-SMS) [p. 118]. 4 ● Sommaire PARTIE 3 Orientation et pédagogie active . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 L’orientation : un processus et des acteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Construire un parcours [p. 124] • Qui sont les acteurs de l’orientation? [p. 126]. Des bonnes pratiques pour développer la capacité à s’orienter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 La capacité à s’orienter [p. 132] • Exemples de bonnes pratiques [p. 136] • En conclusion, quelques perspectives [p. 142]. Ressources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 6 «P lus progressive, plus ouverte, plus juste » : telle est l’Orientation mise en œuvre par le ministre de l’Éducation nationale dans le cadre de la réforme du lycée, selon les axes définis par le président de la République. La question de l’orientation est bien au cœur des priorités de la réforme des lycées. La classe de seconde devient une vraie « classe de détermination » et l’instauration d’un tronc commun en première per- met de faciliter les corrections de trajectoire : l’orientation au lycée devient progressive et réversible. Le temps de l’élève, conçu différemment, dégage du temps pour l’ac- compagnement personnalisé qui répond aux besoins de chaque élève et dont l’orientation fait partie intégrante. Un tutorat, dès la classe de seconde, accompagne l’élève dans ses choix d’orientation. Ce nouveau temps pédagogique, distinct des heures de cours, est en phase avec l’ob- jectif d’orientation progressive : organisé de manière transversale en seconde et première, il prend appui sur des enseignements de spécialisa- tion en classe terminale. Une orientation plus juste passe par une meilleure information des élèves. Stages en entreprise, forum de l’emploi et aussi informations fiables et actualisées de la part des adultes chargés de l’élaboration et du suivi du projet personnel de l’élève sont autant d’atouts pour l’ouver- ture sur le monde professionnel. Cet ouvrage qui s’adresse aux professeurs principaux des classes de pre- mière et de terminale est guidé avant tout par le souci d’appréhender les enjeux stratégiques de l’orientation des jeunes. Fort de la conviction que l’expérience nourrit la réflexion et aide à progresser, l’ouvrage s’est enrichi d’exemples autant que d’enquêtes et synthétise les bonnes pra- tiques applicables au quotidien. Préface Il vise aussi à permettre aux professeurs d’être des référents informés dans ce dialogue, cette relation où l’essentiel se joue entre des savoirs, des compétences, des désirs, et des opportunités. Je formule le vœu que l’ouvrage de l’ONISEP , mené avec l’Etudiant, aide tous les acteurs concernés à progresser dans leur engagement à for- mer et construire l’avenir des élèves qui leur sont confiés, dès l’école et tout au long de la vie. Jean-Michel Blanquer Directeur général de l’Enseignement scolaire 7 L es questions touchant à l’orientation ont fait ces dernières années l’objet d’un débat qui témoigne des difficultés souvent rencon- trées par les différents acteurs de l’orientation que sont, tout parti- culièrement, les enseignants, les chefs d’établissements et les conseillers d’orientation-psychologues. Le paradoxe de l’orientation c’est qu’elle vient bien souvent s’imposer à l’esprit d’un adolescent qui n’a guère de moyen de mettre en relation les informations fournies, faute d’avoir suffisamment de repères non seulement dans ce qu’il découvre mais dans ce qui devrait être son modèle construit, et qui doit fréquemment penser et se projeter dans des domaines professionnels dont il n’a sou- vent pas même l’idée. C’est pourquoi l’on ne saurait négliger l’intérêt manifesté par les lycéens pour la réapparition actuelle d’une question récurrente : quelle place et quel temps réels pour réfléchir et uploads/s3/ guidepratiqueduppdelycee-1-etterm.pdf