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PRINCIPES POUR ENSEIGNER ET FORMER A DISTANCE Pierre-Yves ROUX Département lang

PRINCIPES POUR ENSEIGNER ET FORMER A DISTANCE Pierre-Yves ROUX Département langue française France Education international S O M M A I R E 1. Généralités sur l’enseignement à distance 2. Principes pour le montage, la mise en œuvre et le suivi du dispositif 3. Principes didactiques et pédagogiques spécifiques à l’EAD GENERALITES SUR L’ENSEIGNEMENT A DISTANCE  Une citation « L’enseignant n’a pas pour mission d’obtenir des élèves qu’ils apprennent, mais bien de faire en sorte qu’ils puissent apprendre. Il a pour tâche, non la prise en charge de l’apprentissage – ce qui demeure hors de son pouvoir – mais la prise en charge de la création des conditions de possibilité de l’apprentissage. » (Chevallard, 1986) Comment cette citation peut-elle tout particulièrement s’appliquer à l’enseignement à distance ? L’enseignement à distance, entre tendances pérennes et opportunité ponctuelle Le développement actuel de l’enseignement à distance est lié à deux mouvements complémentaires : - Une tendance qui s’inscrit dans la durée - Une réponse à des événements plus ponctuels (crise du Covid-19 par exemple) On peut penser que les événements ne font qu’accélérer un mouvement initié depuis plus d’une dizaine d’années. Une précision terminologique Même si cela n’a pas toujours été le cas (l’EAD existait bien avant internet), l’enseignement à distance est aujourd’hui généralement synonyme d’enseignement en ligne Les caractéristiques de la formation à distance (d’après A.-J. Deschênes, B. Devauchelle et S. Agostinelli) L'accessibilité Le problème d'accès difficile aux publics est résolu en proposant des situations d'enseignement-apprentissages qui tiennent compte des contraintes individuelles de chaque apprenant (contraintes spatiales, temporelles, technologique, psychosociale et socioéconomique) qui bloquent l'accès au savoir. (Jaquinot, 1993) Les caractéristiques de la formation à distance (d’après A.-J. Deschênes, B. Devauchelle et S. Agostinelli) La contextualisation. La FAD permet à l'individu d'apprendre dans son contexte immédiat. Elle maintient ainsi un contact direct, immédiat et permanent avec les différentes composantes de l'environnement, facilitant l'intégration des savoirs scientifiques aux savoirs pratiques (Pepins, 1994) et le transfert des connaissances. Les caractéristiques de la formation à distance (d’après A.-J. Deschênes, B. Devauchelle et S. Agostinelli) La flexibilité La FAD offre des approches qui permettent à l'apprenant de planifier dans le temps et dans l'espace ses activités d'étude et son rythme d'apprentissage. De plus, elle peut concevoir des activités offrant à l'apprenant des choix dans les contenus, les méthodes et les interactions et ainsi prendre en compte les caractéristiques individuelles de chacun (Deschênes 1991, Moore, 1977). Les caractéristiques de la formation à distance (d’après A.-J. Deschênes, B. Devauchelle et S. Agostinelli) La souplesse Monique Commandré utilise la notion de souplesse pour évoquer l'organisation pédagogique. Cette souplesse peut se manifester sous différents aspects - localisation des séquences pédagogiques - articulation entre temps de formation, temps de travail et temps de loisirs - rythme de progression et d'acquisition des compétences - capacité offerte à chacun d'avoir la maîtrise de son propre parcours de formation Les caractéristiques de la formation à distance (d’après A.-J. Deschênes, B. Devauchelle et S. Agostinelli) La diversification des interactions En rapprochant le savoir des apprenants, la FAD reconnaît que l'apprentissage ne résulte pas essentiellement de l'interaction entre le professeur et l'apprenant ou entre ce dernier et d'autres apprenants mais aussi entre l'apprenant et l'ensemble des individus qui l'entourent (famille, communauté, travail...) (Wagner et McCombs, 1995) Les caractéristiques de la formation à distance (d’après A.-J. Deschênes, B. Devauchelle et S. Agostinelli) La désaffectivation du savoir. La distance ne permet pas à l'enseignant de s'adapter aux représentations, à la pensée et aux démarches de l'apprenant, on parle ainsi de désaffectivation du savoir, d’où l’intérêt des formations hybrides qui articulent présence et distance. L’hybridation, les séances de regroupement et le travail entre pairs permettent en effet de faire sortir l'apprenant de son isolement tant socio-cognitif que socio-affectif, souvent considéré comme la principale cause de découragement et en conséquence d'abandon. Philippe Carré a identifié 4 dimensions qui nous permettront d’interroger le concept d’enseignement à distance 1. une dimension d'ingénierie pédagogique (gestion, administrative, technique et pédagogique, etc.) 2. une dimension psychologie de l'apprentissage (autonomie, perceptions et spécificités de l'apprentissage à distance, etc.) 3. une dimension technologique (outils et des ressources) 4. une dimension sociologique et institutionnelle (modes d'accès, rôle de l’enseignant, etc.) On pourra également souligner cinq constats signifiants 1. l'individu devient un sujet social apprenant 2. l’éclatement des temps sociaux La frontière entre temps de travail et temps libre devient de plus en plus floue. 3. les TIC permettent de nouvelles approches Les TIC représentent des outils dont l’usage permet de s’affranchir de contraintes spatiales et temporelles 4. Les apprentissages se planifient sur des durées de plus en plus courtes Les rythmes des cours, leurs modalités et leur efficacité peuvent alors être remis en cause 5. les sources de savoir se démultiplient La question peut être de hiérarchiser les sources de savoir et de transformer l’information en connaissances La diversité des dispositifs de formation et d’enseignement à distance Les dispositifs EAD sont pluriels et peuvent être très différents les uns des autres. Burton (et al. 2011) a mis en évidence cinq facteurs permettant de réaliser une typologie des dispositifs : - L’articulation présence – distance - Le type de médiatisation (supports et outils) - Le type d’accompagnement - Le type de médiation (relations enseignant-enseigné) - L’ouverture (ressources extérieures) On arrive à six types de dispositifs Type 1 : dispositif centré enseignement et acquisition de connaissances Type 2 : dispositif centré enseignement mettant à disposition des ressources multimédias Type 3 : dispositif centré enseignement mettant à disposition des outils d’interaction Type 4 : dispositif centré enseignement tendant vers le support à l’apprentissage Type 5 : dispositif ouvert centré apprentissage Type 6 : dispositif ouvert centré apprentissage et soutenu par un environnement riche et varié On peut enfin croiser ces deux entrées pour comparer les différents types d’EAD Une activité Vous trouverez dans la diapositive suivante des termes relatifs à l’enseignement à distance. Vous chercherez leur sens, leur définition, leurs différentes acceptions, etc. Vous vous interrogerez sur ces notions, l’utilisation qu’on peut en faire dans un dispositif EAD, les conditions et limites de leur intégration, leur mise en complémentarité… Vous vous poserez enfin la question de leur faisabilité et de leur pertinence dans votre contexte. PRINCIPES POUR LE MONTAGE, LA MISE EN PLACE ET LE SUIVI DU DISPOSITIF  Bien définir le type d’enseignement à distance à mettre en place 1 On l’a vu précédemment, les dispositifs EAD sont pluriels et divers. Chaque institution devra s’interroger sur le/les dispositif(s) le(s) mieux adapté(s), notamment en fonction - Des finalités accordées au(x) dispositif(s) - Des moyens disponibles - Du profil-type des apprenants - Du profil-type des enseignants - De données économiques - Des habitus locaux - D’autres éléments contextuels, etc. La connaissance et la prise en compte de ces éléments devraient permettre de décider : - De la durée des sessions - De la répartition présence-distance (hybridation) - De l’articulation présence-distance (contenus, activités) - Des outils qui seront utilisés - Des moyens et ressources à mobiliser - Des investissements à prévoir - De la durée de chacun de ces moments - Des publics visés - Des effectifs concernés (totaux et par groupes) - Du type de suivi, d’encadrement et d’évaluation - Des enseignants pouvant être mobilisés - Des enseignants avec des besoins de formation - Du tarif de ces dispositifs, etc. Pour mieux percevoir et prendre en compte les potentialités de l’EAD, nous pouvons aussi nous référer au document suivant, publié par Henri Boudreault (https://didapro.me/2020/06/17/comment-creer-les- conditions-dapprentissage-a-distance-pour-susciter-le- besoin-ou-le-desir-dapprendre/) Mettre en cohérence et en complémentarité les différents outils et les différents moments Comme vu précédemment, les possibilités sont très nombreuses dans le domaine de l’EAD, tout comme les types de ressources. On devra veiller à exploiter toutes celles semblant utiles et pertinentes (conjuguer synchrone et asynchrone par exemple), tout en évitant un effet patchwork qui conduirait à un éparpillement des interventions et qui nuirait à l’efficacité des interventions. Les notions de cohérence et de complémentarité sont par conséquent essentielles. 2 À terme, et si possible et nécessaire, proposer plusieurs dispositifs différents 3 Les apprenants n’ont pas tous les mêmes contraintes ni les mêmes possibilités. A terme, il peut par conséquent être intéressant de proposer plusieurs formules pour que chacun puisse choisir celle lui paraissant la mieux adaptée à sa situation. On peut néanmoins penser que lorsqu’on expérimente le domaine de l’EAD, on devra se limiter à un seul dispositif en choisissant le plus réaliste et celui pouvant le mieux correspondre au contexte. Définir un modèle économique 4 Un dispositif EAD fait intervenir de nouveaux éléments techniques, logistiques, pédagogiques, etc. mais aussi budgétaires par rapport à des cours en présence. Ces éléments devront être listés, quantifiés, budgétisés, et introduits dans l’étude d’un modèle économique spécifique. Comme tout dispositif innovant, on ne cherchera pas forcément une rentabilité à court terme. Il s’agit avant tout d’inscrire l’EAD dans l’offre globale, de la faire fonctionner, d’apprendre en faisant, et de la faire connaître avant de pouvoir la valoriser. Faire de l’enseignement à distance un projet partagé Un dispositif d’enseignement à distance doit concerner et impliquer l’ensemble de l’établissement, uploads/s3/ principes-pour-enseigner-et-former.pdf