Enseignements artistiques Éducation musicale Informer et accompagner les profes

Enseignements artistiques Éducation musicale Informer et accompagner les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1 Retrouvez Éduscol sur Construire une séquence en éducation musicale au cycle 3 Toute séquence en éducation musicale sollicite un juste équilibre entre les deux activités de l’élève, activités du percevoir et celles du produire. Percevoir, Produire La perception du monde sonore s’attache à saisir et interpréter un message qui n’existe que dans l’instant et se déroule dans le temps. Elle convoque d’autres sens qui peuvent influer sur la traduction du signal sonore et même se manifester physiquement. La perception d’un message sonore est ainsi dépendante de la qualité de l’émission d’une part et de l’aptitude à bien recevoir d’autre part, celle qui mobilise attention et concentration. Si la grande majorité des informations perçues échappe au contrôle de l’auditeur, les pratiques pédagogiques associées au champ du percevoir s’attachent à construire des moments relevant de l’intention assortis d’une demande explicite qui va de l’entendre vers l’écouter. Ces activités concourent à une perception de plus en plus fine qui permet de trier, d’isoler, de hiérarchiser des événements sonores. La perception donne une représentation en temps réel de la production, elle permet un retour sensible et cognitif, immédiat ou différé, sujet à reproduction, modification, régulation. La production ne peut donc s’affranchir de la perception et les compétences relatives au percevoir et au produire sont donc convoquées simultanément dans les temps d’apprentissages. Elles sont en permanence sollicitées et guident la démarche pédagogique de l’enseignant. Cette mise en relation permanente amène progressivement l’élève à affiner son geste musical. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2 CYCLE I Enseignements artistiques I Éducation musicale 3 Retrouvez Éduscol sur Méthodologie de construction d’une séquence Dans la perspective de l’élaboration d’une séquence, le guide suivant peut constituer une base à la conception d’une unité d’apprentissage. Il ne présume pas d’un ordre chronologique dans la rédaction et se construit en fonction des accents, des compétences, des éléments évaluatifs, des œuvres musicales, tous choisis avec le souci de garantir la cohérence artistique de chaque projet d’apprentissage. Champs de compétences Choisir une activité d’écoute, de pratique vocale ou de création sonore conditionne la part prépondérante (dominante) donnée à l’un ou l’autre des deux champs de compétences sans exclusive et en nécessaire résonance avec l’autre domaine d’activité (sous-dominante) qui sera envisagé. Point d’ancrage de la séquence Il constitue l’assise de la séquence. Laissée au choix de l’enseignant en fonction des nécessités de sa programmation, de sa propre initiative ou d’opportunités liées à la vie de la classe, l’entrée dans l’activité (ouverture) peut prendre différentes formes artistiques ou pédagogiques : un chant, une œuvre, une thématique, un projet, une compétence ou une capacité constituent les cinq préludes possibles à l’activité artistique. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3 CYCLE I Enseignements artistiques I Éducation musicale 3 Retrouvez Éduscol sur Œuvres choisies Cette rubrique permet de lister le ou les référents musicaux exploités pendant la séquence. L ’enseignant définit la place de cette ou de ces œuvres dans l’unité d’apprentissage en ayant soin de diversifier les styles, les époques, les sphères géographiques et les modalités de rencontre avec elles. Au cœur d’un projet musical, d’une séance d’écoute ou de chant, ces œuvres pourront être : objet d’étude ou prolongement du travail. La notion d’œuvre est ici à prendre dans son sens le plus générique et recouvre tout autant une comptine, une pièce de musique savante, une chanson de tradition populaire, une danse, un extrait de spectacle, une improvisation, une musique de film, etc. Sujet L ’unité séquence attend qu’elle soit référée à un thème ou à un élément signifiant, un lien qui unisse les différentes activités au cœur de cette séquence. Ainsi, l’enseignant recherche un sujet qui donne du sens et articule les différentes productions ou moments d’écoute. Cadres didactiques et pédagogiques Parce qu’elle conditionne la programmation de la séquence et la déclinaison des séances, cette étape importante fixe les connaissances et compétences à acquérir. Entièrement référée au volet 3 du programme, elle attend de l’enseignant qu’il choisisse et hiérarchise dans le programme : • une ou plusieurs des quatre compétences principales ; • des compétences travaillées. La mise en œuvre suivante décrit la démarche et le cheminement pédagogique qui permet l’acquisition des connaissances et compétences associées. Évaluation et attendus de fin de cycle L ’évaluation, en référence aux attendus de la fin du cycle permet de réguler les étapes de la mise en œuvre et de ré-estimer le déroulement du parcours d’apprentissage. Dans une perspective signifiante et explicite, les élèves y sont le plus souvent possible associés. Des compléments éventuels envisagent l’articulation avec le projet choral, l’enseignement moral et civique, l’interdisciplinarité, l’histoire des arts dans le parcours d’éducation artistique et culturel de l’élève. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4 CYCLE I Enseignements artistiques I Éducation musicale 3 Retrouvez Éduscol sur Cas particulier de la sixième, troisième année du cycle 3 Afin de respecter la progressivité dans les attendus de la construction des séquences, les professeurs de la troisième année du cycle 3 (sixième) auront soin d’assurer un strict équilibre entre les deux domaines du percevoir et du produire et de conduire les élèves à envisager en toutes circonstances les liens de sens qui unifient la séquence. Cette classe spécifique du cycle 3 sera l’occasion de veiller à s’assurer, au travers des activités, que les élèves maitrisent les compétences fondamentales et utilisent un vocabulaire précis, ce qui leur permettra d’aborder les apprentissages du cycle 4. C’est ainsi que le choix des démarches et des activités artistiques constituera une occasion propice au réinvestissement des notions parfois morcelées qu’il leur faudra replacer dans des contextes riches et très signifiants. Les enseignants seront enfin attentifs à compléter la palette des activités de pratique et d’écoute pour permettre aux élèves de couvrir une large gamme de styles, de modes de jeux, de répertoire et d’œuvres de tous horizons et de toutes époques. Ainsi, il conviendra : •  d’installer des habitudes artistiques et de multiplier les situations de travail (diversité des gestes pédagogiques) : postures, accompagnement, soundpainting, sollicitation du geste, du corps, accompagnements instrumentaux, etc. ; • d’articuler cours d’éducation musicale et chant choral ; • d’envisager les deux champs de compétences perception et production en interaction ; • d’affiner le sujet en tant qu’élément d’articulation (de la thématique à la problématique) ; • d’élargir le panel des répertoires, des genres, des périodes, des horizons ; • d’engager des chants polyphoniques ; •  d’envisager la progressivité sur l’année en séquences découpées en séances (justifier ses choix) ; •  d’installer la pérennité de la maitrise des éléments musicaux (notamment relatifs aux matériaux sonores et à leur organisation) et ce, au travers des situations de perception et de production (en sachant les nommer et (pour) les mobiliser). Une séquence en éducation musicale CHAMPS DE COMPÉTENCES Dominante : PRODUIRE PERCEVOIR Sous-dominante : PERCEVOIR PRODUIRE SUJET : ……………………………….. « OUVERTURE » Un chant : Une œuvre : Un projet : Une compétence : Un thème : ŒUVRES CHOISIES : ……………………………….. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5 CYCLE I Enseignements artistiques I Éducation musicale 3 Retrouvez Éduscol sur Compétences • Chanter et interpréter • Écouter, comparer, commenter • Explorer, imaginer, créer • Échanger, partager, argumenter Compétences travaillées : Mise en œuvre : Compétences et connaissances associées : Vocabulaire : Éléments observables pour l’évaluation (en référence aux attendus de fin de cycle) : Prolongements, compléments éventuels (projet choral, enseignement moral et civique, interdisciplinarité, histoire des arts, PEAC) : UNE SÉQUENCE EN ÉDUCATION MUSICALE EXEMPLE 1 •  Champs de compétences Dominante : PRODUIRE Sous-dominante : percevoir • Sujet : Peut-on imiter les animaux en musique ? •  « Ouverture » Un Chant : Les malheurs du Lion, Thomas Fersen •  Œuvres choisies : Les malheurs du Lion, Thomas Fersen ; Éléphant, Camille Saint Saëns ; Le chant des oiseaux, Clément Janequin. Compétences • Chanter et interpréter • Écouter, comparer, commenter Compétences travaillées : •  Reproduire et interpréter un modèle mélodique et rythmique. • Interpréter un répertoire varié avec expressivité. •  Identifier et nommer ressemblances et différences dans deux extraits musicaux. Mise en œuvre : Apprentissage en imitation avec le professeur : Jeux vocaux sur différentes interprétations des premières phrases, choix du caractère et de l’allure que chacun va donner à son lion, puis au moucheron, ou à l’abeille. Faire « jouer » le chant de façon théâtrale par petits groupes. Écouter Éléphant, puis Le chant des oiseaux, déterminer les paramètres musicaux utilisés par les compositeurs pour imiter l’allure de ces deux animaux. Compétences et connaissances associées : •  Chanter une mélodie simple avec une intonation juste et une intention expressive. •  Interpréter un chant uploads/s3/ ra16-c3-eart-emus-construire-sequence-dm-613816-pdf.pdf

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