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P. 1 Orientations méthodologiques F&B- Semestre6- GIF, 2021. Responsable du cou

P. 1 Orientations méthodologiques F&B- Semestre6- GIF, 2021. Responsable du cours : Bouayad SETTATI. I- Décomposer le sujet pour pouvoir comprendre ce qui est réellement demandé : Chaque sujet d’examen relève d’un champ disciplinaire précis. Dans notre cas, nous traitons d’un sujet de Gestion des institutions financières. Et par conséquent, l’évaluation des réponses sera validée à l’aune des connaissances théoriques et empiriques de cette discipline économique : Questions  Gestion des institutions financières  Réponses. Le sujet à traiter : « Montrer qu’un accroissement de la marge d’intérêt d’une banque commerciale entraîne une amélioration de sa rentabilité.» 1) La réponse à la question posée dépend de la signification des deux notions : la marge d’intérêt et la rentabilité. 2) La question n’a pas précisé la nature de la rentabilité ; s’agit-il de la rentabilité économique ou la rentabilité financière ? 3) La rentabilité est mesurée par deux principaux ratios : le ROE (résultat net / capitaux propre) et le ROA (résultat net / total des actifs ou Marge nette x Rotation des actifs). 4) Le lien entre la marge d’intérêt d’une banque commerciale et sa rentabilité n’est pas direct. 5) L’analyse de la rentabilité passe par la mise en évidence de soldes intermédiaires (produit net bancaire, résultat brut d’exploitation, résultat d’exploitation) qui permettent d’identifier les éléments ayant contribué à l’obtention du résultat final. L’équilibre entre la rentabilité des banques et les risques ne peut pas toujours être apprécié par la seule analyse du résultat net qui est un solde intégrant parfois des produits ou des charges non récurrents qui peuvent masquer la structure de la rentabilité de l’établissement à un moment donné. 6) Le compte de résultat permet de dégager les soldes intermédiaires de gestion qui débouchent sur le résultat net de l’exercice. P. 2 Orientations méthodologiques F&B- Semestre6- GIF, 2021. Responsable du cours : Bouayad SETTATI. 7) Le résultat net, qui sert de numérateur aux ratios des indicateurs de rentabilité, est sensible aux marges d’intérêt réalisées par une banque mais ces marges ne sont qu’une composante du PNB. En tenant compte du niveau des charges et des dépenses des banques, l’accroissement de la marge d’intérêt est l’élément central de l’intermédiation bancaire du bénéfice de l’exercice. 8) Les relations à examiner : i- L’accroissement de la marge d’intérêt et le résultat net. ii- Le résultat net et l’amélioration de la rentabilité. iii- L’accroissement de la marge d’intérêt et l’amélioration de la rentabilité. 9) Lorsque la question d’examen comporte un verbe directeur (le verbe d’action, une consigne explicite ou une commande) c’est du sens de verbe que dépendra la réponse attendue : -[analyser] c’est-à-dire décrire un phénomène puis rechercher ses causes et éventuellement ses conséquences, -[discuter] c’est-à-dire donner les arguments d’un débat, pour ou contre pour arriver à une réponse claire et précise, généralement nuancée, - [expliquer] c’est-à-dire essayer de prouver une affirmation par un exposé ordonné d’idées ou d’arguments. Pour pouvoir répondre aux questions, il est nécessaire de comprendre correctement les consignes. Elles sont introduites par un verbe d’objectif qui oriente la lecture de la question et peut vous aider à répondre. Il faut donc saisir le sens exact des verbes d’objectif qui introduisent chacune des questions. Dans notre cas, le développement de la réponse à la question a été guidé par le verbe directeur montrer qui signifie faire constater, mettre en évidence et expliquer. 10)- D’autres sujets d’examen comportent pourquoi ou comment en tant qu’adverbes interrogatifs ou le pourquoi ou le comment en tant que noms. P. 3 Orientations méthodologiques F&B- Semestre6- GIF, 2021. Responsable du cours : Bouayad SETTATI. a-Pourquoi ? i- Le Robert donne trois sens de Pourquoi: raison, intention et CAUSE. ii- « Pourquoi ? » implique une intention, une origine. Contrairement au « Comment ? » qui veut trouver le mécanisme d’un fait. iii- « Pourquoi ? » : Cause, raison, éléments qui ont déclenché une action. Exemple : « Pourquoi l’inflation réduit-elle le pouvoir d’achat des consommateurs ? » b-Comment ? i-«De quelle manière ? » ou «Par quel moyen ?». ii-Comment permet de comprendre le fonctionnement. Exemple ; Comment la banque centrale contrôle-t-elle l’inflation ? c- Le pourquoi du comment : Les raisons, les causes, …savoir la raison pour laquelle une chose s'est faite et la manière dont elle s'est faite, les causes et les modalités, l'explication argumentée. 11) Lorsque la question d’examen ne comporte pas de verbe d’action, c’est-à-dire la consigne n’est pas claire (exemple : « l’offre de monnaie est exogène » ou « l’offre de monnaie est endogène»), vous devrez la remplacer par une des trois consignes : analyser, expliquer, discuter. Il s’agira donc de débattre. II- Les réponses nécessitent une méthode d’approche à adopter 1-Le choix du questionnaire à choix multiples (QCM) en tant que mode d’évaluation est justifié, dans nos établissements, plus par ses bienfaits techniques (la machine prend en charge la correction des copies et la saisie des notes) que par sa pertinence scientifique. Ces tests comportent des limites qui sont connues de tous et qui sont mises en index par ceux-là mêmes qui développent ce P. 4 Orientations méthodologiques F&B- Semestre6- GIF, 2021. Responsable du cours : Bouayad SETTATI. genre de mode d’évaluation. Parmi critiques des QCM, « Ils ne permettent d’évaluer que la mémorisation de mots ou de faits, et non des connaissances ou des raisonnements complexes ; un étudiant peut, au moins partiellement, deviner certaines réponses et donc avoir une note qui ne correspond pas à ses connaissances. Les QCM ne peuvent évaluer des connaissances complexes.» 2) Nous proposons une démarche qui n’étouffe pas les capacités d’apprentissage de l’étudiant ni ses facultés intellectuelles à réorganiser ses connaissances, suivant les questions à résoudre. Une démarche progressive qui aspire à améliorer son potentiel de réflexion et à développer ses qualités de communiquer par écrit. Nous retenons la question à réponse élaborée de type rédaction simple. Elle se définit comme « une question à laquelle l’étudiant répond en rédigeant un court texte. Habituellement, elle vise à évaluer la compréhension qu’ont les étudiants de la matière. Elle comprend généralement : Un énoncé ou une tâche – ce que doit faire l’étudiant. » La dissertation classique (où l’exposé présente la problématique du sujet au niveau de l’introduction puis le développement et enfin la conclusion incluant une ouverture sur d’autres horizons ou hypothèses à explorer) devient un exercice de plus difficile voire quasiment impossible. 3) L’étudiant est invité à : - mener une analyse en faisant appel aux théories économiques, aux instruments d’analyse en usage en économie, etc. - établir des relations de cause à effet entre des variables économiques et identifier les liens de causalité, Le terme de causalité désigne la relation entre deux phénomènes, l’un étant désigné comme une cause, l’autre comme un effet. Le principe de causalité est le principe suivant lequel rien n'est sans cause. Le principe de causalité désigne la relation de cause à effet. Autrement dit, la causalité est l'influence par laquelle un événement, un processus, un état ou un objet (une cause) contribue à la production d'un autre événement, processus, état ou objet (un effet). P. 5 Orientations méthodologiques F&B- Semestre6- GIF, 2021. Responsable du cours : Bouayad SETTATI. -argumenter et démontrer. » Argumentation (dépend de sa force de conviction) et démonstration (la qualité de la démonstration dépend la rigueur des enchaînements logiques) sont deux démarches qui ont en commun à la fois leur aspect « séquentiel » : c’est une succession « d’étapes », et leur finalité : aboutir à un résultat convaincant.» « L'argumentation en sciences économiques et sociales utilise les registres « convaincre » et « délibérer », mais pas celui de la persuasion. Les procédés logiques l’emportent sur la « rhétorique » (art de persuader). » - produire un texte (d’une trentaine de lignes) rédigé dans un style direct et progressif sans introduction ni conclusion. Un style simple privilégiant le vocabulaire économique et respectant les règles d’orthographe et de grammaire élémentaire. uploads/Finance/ gif-2021-approche-methodologique-pdf.pdf