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© Cned — Devoirs, Histoire — Géographie — EMC 5e — 37 Devoir 2 Devoir 2 — Page 37/5 Devoir 7 Histoire-Géographie-EMC (20 points) CONSIGNES : Ce devoir est à réaliser dans un délai de 45 à 60 minutes, sans regarder un livret de cours ou un corrigé, sans te connecter à internet. Cependant s’il te faut plus de temps, termine ton devoir et indique sur ta copie la durée réelle de ton travail. Surtout prends le temps de lire chaque consigne avant de commencer ce devoir. Écris chaque numéro d’exercice sur ta copie ainsi que celui de chacune des questions avant de formuler ta réponse en écrivant des phrases complètes. Si tu ne sais pas répondre, écris tout de même le numéro de la question en indiquant « Je n’ai pas réussi à répondre. » afin que ton professeur cerne tes difficultés. Pense à soigner la présentation de ta copie (1 point). Veille à soigner ton orthographe (1 point) : conserve 5 minutes en fin de devoir pour te relire et corriger d’éventuelles fautes d’expression écrite. HISTOIRE : (7 points) Thème 2 : Société, Église et pouvoir politique dans l’Occident féodal (XIe-XVe siècles) Sous-thème : L ’affirmation de l’État monarchique dans le royaume des Capétiens et des Valois Exercice 1 : Questions de cours (3 points) 1. Donne un exemple d’impôt créé par le roi de France. (1 point) 2. Comment l’armée se transforme-t-elle au cours du Moyen Âge ? (1 point) 3. Qu’est-ce qu’un bailli ? (1 point) Exercice 2 : Étude de documents (4 points) Document 1 : Le sacre de Philippe Auguste Sacre du futur roi Philippe Auguste à Reims, le 1er novembre 1179, Chroniques de France, XIVe siècle, © BnF. Devoir 7 — Page 1/4 Devoir 7 – suite — © Cned — Devoirs, Histoire — Géographie — EMC 5e 38 Devoir 2 — Page 38/5 1. Donne la définition de sacre. (1 point) 2. Où Philippe Auguste est-il sacré roi de France ? (0,5 point) Document 2 : Philippe Auguste sanctionne son vassal désobéissant En 1202, Jean sans Terre est roi d’Angleterre mais aussi vassal du roi de France car il pos- sède des terres en France. Il refuse de se soumettre à la justice du roi : d’autres vassaux de Philippe Auguste demandent réparation car Jean a assiégé deux de leurs châteaux pour agrandir ses terres en France. « Le roi, afin d’observer les règles de la justice avertit et exhorta Jean par des lettres à faire réparation pour ce fait, sans aucune contestation. Le jour fixé étant arrivé, Jean ne voulut tenir sa parole. Comme était grande l’indignation qui emplissait son cœur, le roi s’abandonna aux justes mouvements de sa colère, et ne put plus souffrir que la fourberie tournât ainsi au profit du fourbe. Le roi donc mit le siège devant les deux châteaux, qui eussent dû lui être livrés, si Jean eût voulu tenir fidèlement sa parole. Pendant trois semaines, il les attaqua avec une grande vigueur ; puis il les détruisit, renversa les murailles et les rasa. » D’après Guillaume Le Breton1, La Philippide, Chant VI, 1214-1224. 1. Guillaume Le Breton : prêtre et biographe de Philippe Auguste. 3. L ’auteur prend-il le parti de Jean sans Terre ou de Philippe Auguste ? Donne un exemple qui le montre. (1 point) 4. Jean sans Terre est le vassal du roi de France. Peux-tu expliquer le mot vassal ? (1 point) 5. D’après le document et ce que tu as vu en cours, comment le domaine royal évolue-t-il sous Philippe Auguste ? (0,5 point) GÉOGRAPHIE : (7 points) Thème 2 : Des ressources limitées, à gérer et à renouveler Sous-thème : L ’alimentation : comment nourrir une humanité en croissance démographique et aux besoins alimentaires accrus ? Exercice 3 : Je mobilise mes connaissances (3 points) 1. Explique l’intérêt du commerce équitable à la fois pour le producteur et l’acheteur. (2 points) 2. Montre que la production de blé est inégalement répartie dans le monde. (1 point) Devoir 7 — Page 2/4 Devoir 7 – suite Devoir 2 — Page 39/5 © Cned — Devoirs, Histoire — Géographie — EMC 5e — 39 Exercice 4 : Je sais comprendre et analyser un document (4 points) Document 3 : À Madagascar, la lutte des paysans contre la faim « Liamaré semble perdue au milieu de son champ qui surplombe Makifa, un hameau de 305 habitants à l’extrême sud de Madagascar. Sur ce terrain de près de deux hectares, elle a semé du maïs, du niébé et un peu de mil dont elle espérait une moisson abondante. Seulement, la sécheresse qui sévit dans la région depuis décembre 2014 a tout emporté, et sa plantation n’est plus qu’une vaste surface désertique. Le 20 mars 2015, le Programme alimentaire mondial (PAM), l’agence onusienne de lutte contre la faim, a déclaré tout le Grand Sud de Madagascar en situation de crise alimen- taire aiguë. Selon ses estimations, près de 200 000 personnes sont affectées, dont 40 000 enfants de moins de 5 ans. “Avant ce choc, 13 % de la population ne faisaient déjà qu’un seul repas par jour. Depuis le mois de janvier, ce chiffre est monté à 47 % et la situation va se dégrader davantage, déclare Enrique Alvarez, le coordonnateur du PAM.” Une partie des paysans tentent de prouver que l’insécurité alimentaire n’est pas une fata- lité. Dans un regroupement de quatre villages de 600 habitants, des cultivateurs ont adop- té des systèmes de production adaptés à leurs terres arides avec l’aide du Centre tech- nique agroécologique du Sud (CTAS), une ONG malgache de développement durable. “Le maïs a besoin de beaucoup d’eau et comme il pleut rarement ici, les semis ne tiennent pas. J’ai donc décidé de me consacrer à la culture du mil et du sorgho, qui résistent mieux à la sécheresse”, explique Soafiavy, 43 ans, en indiquant fièrement son champ de mil de 1,5 hectare, dont il pense pouvoir récolter dès ce mois d’avril plus de deux tonnes, l’équivalent de 2,6 millions d’ariary (840 euros). Une véritable fortune dans cette région où le revenu moyen annuel pour un paysan est de 200 euros. Il a aussi changé de méthode culturale. Autour de son champ, il a planté des pois d’Angole – longtemps interdits dans les villages en raison de superstitions – qui permettent de protéger les cultures des vents secs qui soufflent sur la région. Soafiavy cultive sur une même parcelle aussi bien du niébé ou des patates douces que du mil ou du sorgho. » D’après Raoul Mbog, “À Madagascar, la lutte des paysans contre la faim”, www.lemonde.fr, 6 avril 2015. 1. Montre à l’aide de 3 chiffres tirés du texte que la population de Madagascar connaît une période d’insécurité alimentaire. (1,5 point) 2. Quel facteur naturel aggrave cette insécurité ? (0,5 point) 3. Cite deux organisations qui aident les paysans malgaches. (1 point) 4. Donne deux solutions qu’utilisent les paysans malgaches pour améliorer leurs productions et leurs revenus. (1 point) Devoir 7 — Page 3/4 Devoir 7 – suite — © Cned — Devoirs, Histoire — Géographie — EMC 5e 40 Devoir 2 — Page 40/5 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE : (4 points) Thème 3 : Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres Sous-thème : Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général Exercice 5 : Question de cours (1 point) 1. Comment appelle-t-on le texte qui assure le vivre-ensemble dans un collège ? (1 point) Exercice 6 : Étude de document (3 points) Document 4 : Des exercices répétés chaque année « Chaque établissement scolaire dispose d’un diagnostic de sécurité et actualise son plan particulier de mise en sûreté (PPMS) face aux risques majeurs, adapté à sa situa- tion précise. Le PPMS prend en compte les risques liés à des accidents majeurs d’origine naturelle (tempête, inondation…), technologique (nuage toxique…), ou à des situations d’urgence particulière (intrusion de personnes étrangères à l’établissement scolaire, attentats…). Durant l’année scolaire, l’établissement scolaire organise trois exercices, dont un exercice porte sur un attentat-intrusion. Les exercices permettent de répéter les postures (confinement, évacuation) correspondant aux différents risques. Les correspon- dants police ou gendarmerie “sécurité de l’école”, le référent sûreté de l’éducation natio- nale apportent leur expertise dans l’actualisation du PPMS comme dans l’organisation des exercices. Ils peuvent conseiller les conseils départementaux ou régionaux dans le cadre de travaux de sécurisation. » Sécurité des collèges et des lycées : Le guide des parents d’élèves, www.education.gouv.fr, 2016. 1. Cite deux risques identifiés dans le document. (1 point) 2. Combien d’exercices doivent être réalisés chaque année ? (1 point) 3. Quel est le but de ces exercices ? (1 point) Devoir 7 — Page 4/4 uploads/Geographie/ devoir-4gh51dvwb0019-d07.pdf