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LES DÉTERMINANTS DU RENDEMENT SCOLAIRE EN MATHÉMATIQUES CHEZ LES ÉLÈVES DE L'EN

LES DÉTERMINANTS DU RENDEMENT SCOLAIRE EN MATHÉMATIQUES CHEZ LES ÉLÈVES DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE COLLÉGIAL AU MAROC : UNE ANALYSE MULTINIVEAUX Fouzi Mourji, Abdelilah Abbaia De Boeck Supérieur | « Revue d'économie du développement » 2013/1 Vol. 21 | pages 127 à 158 ISSN 1245-4060 ISBN 9782804179809 Article disponible en ligne à l'adresse : -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- https://www.cairn.info/revue-d-economie-du-developpement-2013-1-page-127.htm -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Distribution électronique Cairn.info pour De Boeck Supérieur. © De Boeck Supérieur. Tous droits réservés pour tous pays. 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Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) Document téléchargé depuis www.cairn.info - - - 105.159.60.43 - 25/07/2020 13:00 - © De Boeck Supérieur Document téléchargé depuis www.cairn.info - - - 105.159.60.43 - 25/07/2020 13:00 - © De Boeck Supérieur 127 Les déterm inants du rendem ent scolaire en m athém atiques chez les élèves de l’enseignem ent secondaire collégial au Maroc : une analyse m ultiniveaux The Determ inants of Mathematics P erformances of M oroccan Secondary School Students: a Multilevel Analysis Fouzi Mourji * Abdelilah Abbaia** L’objectif de cet article est d’identifier les facteurs qui expliquent la performance en mathéma tiques des élèves de niveau secondaire collégial marocain. Il s’appuie sur les résultats du pro gramme TIMSS 2003 d’évaluation du niveau en mathématiques des élèves dans plusieurs pays. Les données utilisées portent sur un échantillon de 1 140 élèves relevant de 68 établissements scolaires répartis sur le territoire marocain. Nos résultats montrent que les performances sont expliquées essentiellement par le genre de l’élève et les attributs matériels du ménage. Par contre, peu de variables liées au contexte scolaire (milieu d’implantation de l’école, âge de l’enseignant et son ancienneté) ont un effet significatif. Les implications de cette étude sont doubles. Les résultats permettent, d’une part, des ensei gnements destinés à éclairer les stratégies des ménages et des pouvoirs publics pour améliorer les rendements scolaires. L’étude confirme, par ailleurs, l’opportunité de recourir à des modèles multiniveaux pour traiter les données qui présentent une structure hiérarchisée. Mots clés : Éducation, rendement scolaire, TIMSS-Maroc, modèle multini veaux. Classification JEL : I21, J24. * Professeur – Université Hassan II Aïn Chock – Casablanca et LASAARE. ** Doctorant – Université Hassan II Aïn Chock – Casablanca et LASAARE. Nous tenons à remercier un rapporteur anonyme dont les commentaires sur des versions antérieures ont conduit à une amélioration significative du texte. Document téléchargé depuis www.cairn.info - - - 105.159.60.43 - 25/07/2020 13:00 - © De Boeck Supérieur Document téléchargé depuis www.cairn.info - - - 105.159.60.43 - 25/07/2020 13:00 - © De Boeck Supérieur 128 Fouzi Mourji, Abdelilah Abbaia Drawing on an evaluation test of the mathematics performances of Moroccan secondary school students, the article intends to identify the main significant variables explaining the performance in mathematics. The data gathered from TIMSS 2003 program covers a sample of 1 140 students attending 68 different schools across the country. Using a multilevel procedure, we find evidence of the significant role played by gender related variable as well as wealth indicators (asset ownership) at the level of households. Just few vari able related to the school context (school localization, age of the teachers and experience) have a significant effect. The results bring implications at two levels. On one side we are able to provide lessons for im proving household strategies and inform public decision makers on how to improve school perfor mance in mathematics. From a methodological view point the study also confirms the appropri ateness of using multilevel models to process data that have a hierarchical structure. Key words: Education, school performance, TIMSS-Morocco, multilevel models. 1 INTRODUCTION Il est admis que dans tous les pays, la qualité de l’éducation détermine celle du capital humain, indicateur du niveau de développement et facteur essentiel pour la croissance (Romer (1986), Lucas (1988)). Par la diffusion d’externali tés positives, l’éducation favorise l’essor de la productivité, l’attrait des inves tissements étrangers, avec les transferts de technologies que cela suppose. Les efforts consentis dans le domaine de l’éducation visent dans beaucoup de pays, après la généralisation de l’enseignement, à améliorer le rendement scolaire des élèves. En consacrant à l’éducation des ressources humaines et financières importantes, les pays cherchent ainsi à doter leurs jeunes de com pétences pour participer activement au développement économique et social. De manière générale, les préoccupations relatives à la qualité de l’édu cation concernent à la fois les pays avancés et ceux en développement. Au Maroc, plusieurs efforts ont été déployés pour rehausser le niveau de l’éduca tion. Ces efforts s’inscrivent dans le cadre d’une réforme du système éducatif qui remonte à 20001 et qui propose un faisceau d’actions à mener à différents niveaux pour une refonte profonde des processus d’éducation et de formation. Or, l’état de l’enseignement des mathématiques au Maroc laisse apparaître de fortes lacunes aussi bien au niveau quantitatif que qualitatif. Au niveau de la scolarisation, le Maroc est largement en retard par rapport à plusieurs pays comparables. En effet, le taux net de scolarisation en secondaire ne dépasse 1 Voir « Charte Nationale d’Éducation et de Formation », Commission Spéciale Édu cation Formation (2000). Document téléchargé depuis www.cairn.info - - - 105.159.60.43 - 25/07/2020 13:00 - © De Boeck Supérieur Document téléchargé depuis www.cairn.info - - - 105.159.60.43 - 25/07/2020 13:00 - © De Boeck Supérieur 129 Les déterminants du rendement scolaire en mathématiques… pas 34,51 % au Maroc en 2003, alors qu’il est de 64,88 % en Algérie, 65,83 % en Tunisie et de 80,26 % en Jordanie. Au niveau du primaire, et malgré les efforts consentis par le pays, le taux net de scolarisation est de 89,71 % en 2009 au Maroc, alors qu’on enregistre 93,83 % en Algérie, 93,30 % en Égypte et 98,42 % en Tunisie (Base de données SESRIC). D’autre part, si le taux d’alphabétisme ne dépasse pas 56,1 % au Maroc en 2009, il est de 72,6 % en Algérie, 89,6 % au Liban et de 92,2 % en Jordanie (PNUD, 2011)2. Par ailleurs, les inégalités en matière de scolarisation entre les milieux urbain et rural sont flagrantes au Maroc. Si le taux de scolarisation des jeunes âgés de 15 à 17 ans est de 76 % en milieu urbain, il n’est que de 21,8 % en milieu rural en 2009 (Ministère de l’Éducation Nationale, 2010). S’agissant de la qualité de l’éducation, avec une moyenne nationale de 387, le Maroc a occupé la 45e place parmi les 50 pays participants au TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study). Ce score reste infé rieur à ceux de plusieurs pays comparables au Maroc : 410 pour la Tunisie, 433 pour le Liban, 406 pour l’Egypte et 424 pour la Jordanie (IEA(2003)), sachant que la moyenne internationale s’établit à 467. Pour contribuer à la compréhension de cette situation, cet article a pour objet d’analyser les déterminants du rendement scolaire en mathématiques chez les élèves de la 2e année de l’enseignement secondaire collégial. Les résultats de cette étude ont une visée opérationnelle dans la mesure où ils peuvent contribuer à éclairer les décideurs en les aidant à identifier les causes des faiblesses du rendement scolaire des élèves au Maroc et partant, à mieux définir les actions correctives à entreprendre3. Le présent travail est basé sur les données du TIMSS4 2003 appliqué au Maroc, sur un échantillon de 1 140 élèves appartenant à 68 établissements scolaires5. Nous avons regroupé les variables dont nous disposons en trois ca tégories : les variables individuelles ; les variables familiales et celles liées au 2 Il s’agit des données relatives à l’année la plus récente disponible pour la période 2005-2010. 3 Les arguments avancés pour expliquer les mauvais résultats des élèves marocains mentionnent le fait que le questionnaire et le test sont conçus en anglais puis tra duits et administrés en arabe classique, plus difficile que celui enseigné au Maroc et très différent du dialectal usité par les élèves dans la vie courante. La seconde explication serait que les tests sont destinés à une classe d’âge censée suivre un programme standard, mais différent du programme adopté au Maroc. 4 TIMSS est un programme conduit par l’IEA (International Association for the Evaluation of Education Achievement). 5 Chaque établissement scolaire retenu est représenté par une seule classe. Document téléchargé depuis www.cairn.info - - - 105.159.60.43 - 25/07/2020 13:00 - © De Boeck Supérieur Document téléchargé depuis www.cairn.info - - - 105.159.60.43 - 25/07/2020 13:00 - © De Boeck Supérieur 130 Fouzi Mourji, Abdelilah Abbaia contexte scolaire. Pour tenir compte de la structure hiérarchisée des données, du fait de la présence des variables scolaires, il s’avère opportun de recourir à l’application d’un uploads/Geographie/ edd-271-0127-bakass.pdf