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æ Fiche d’accompagnement pédagogique 1 FE276 Fiche d’accompagnement pédagogique

æ Fiche d’accompagnement pédagogique 1 FE276 Fiche d’accompagnement pédagogique Les végétaux Les besoins vitaux des végétaux æ PLACE DE L’ÉPISODE DANS LA SÉRIE Épisode 3 d’une série de huit. Épisode précédent : Le cycle de vie des végétaux Épisode suivant : Le développement des végétaux, de la graine à la plante æ PLACE DE L’APPRENTISSAGE DANS LES PROGRAMMES À partir du CP, les élèves découvrent les besoins vitaux des végétaux pour se développer. Ce travail doit être repris et approfondi au cycle 3. æ POINTS DE BLOCAGE • La mise en place d’expériences en ne faisant varier qu’un seul paramètre. • La représentation du végétal avec toutes ses différentes parties, même celles que l’on ne voit pas. • Le dessin : représentation de ce l’on voit de manière simplifiée. • Le végétal se nourrit : il boit l’eau et se nourrit de la terre. • L’utilisation d’un vocabulaire spécifique : végétal, besoins vitaux, sels minéraux… æ OBJECTIFS VISÉS PAR LE FILM D’ANIMATION • Comprendre qu’un végétal, en tant qu’être vivant, a des besoins. • Identifier les besoins des végétaux : eau, chaleur, lumière, terre (sels minéraux : CM1). • Comprendre que la chaleur et la lumière sont deux facteurs différents, mais tous deux apportés par le soleil. • Savoir observer, décrire et dessiner ce que l’on voit. • Être capable d’émettre des hypothèses. • Être capable de mettre en place des expériences en ne faisant varier qu’un seul paramètre. • Conclure à partir d’expérimentation ou d’observation. æ MOTS-CLÉS Végétal, besoins vitaux, eau, chaleur, lumière, terre (sels minéraux). æ ÉLÉMENTS STRUCTURANTS Pour se développer, les végétaux ont besoin d’eau, de chaleur, de lumière et de terre (sels minéraux). æ Fiche d’accompagnement pédagogique 2 PHASE DE DÉCOUVERTE Séquençage et descriptif de l’animation Analyse des étapes de l’animation Propositions de pistes d’activités Grégoire l’arrosoir, le jardinier (narrateur) et une narratrice. Un rosier apparaît à l’écran, il n’a pas l’air très en forme. Grégoire l’arrosoir l’arrose, le jardinier lui demande d’arrêter, en exprimant qu’il a peut-être d’autres besoins que de l’eau. La narratrice explique que la plante a soif, mais qu’elle a aussi peut-être faim. Grégoire l’arrosoir propose alors un sandwich au rosier. La narratrice explique que les plantes ne mangent pas de sandwich. Puis elle propose de faire des expériences pour savoir de quoi les plantes ont vraiment besoin. Découverte des besoins vitaux des végétaux. Expérimentation Pot 1 : rosier + terre + eau (quantité normale). Pot 2 : rosier + terre + eau (très petite quantité). Pot 3 : rosier + terre + obscurité. Pot 4 : rosier + terre + froid. Pot 5 : rosier + coton + eau. Les pots sont placés au même endroit sur le film, mais c’est rarement possible dans une classe. De plus, les pots 3 et 4 ne reçoivent pas d’eau. Avec des élèves de CM1, il faut donc, pour chaque paramètre, utiliser un pot témoin. Après quelque temps, Grégoire l’arrosoir compare, grâce à des photographies, les rosiers initiaux et les rosiers à la fin des expériences. Pot 1 : le rosier s’est développé. Pot 2 : le rosier est tout flétri => il a besoin d’eau. Pot 3 : le rosier est tout flétri et il a une couleur différente, plus pâle => il a besoin de lumière. Pot 4 : le rosier est gelé => il a besoin de chaleur. Pot 5 : le rosier se développe beaucoup moins dans le coton => il a besoin de terre (sels minéraux). Émergence des conceptions Demander aux élèves de quoi les végétaux peuvent avoir besoin pour se développer (collectif, oral). Pour les CM1, demander aux élèves d’émettre des hypothèses qui seront validées ou non après l’expérimentation. Prendre le temps de vérifier la formulation des hypothèses. Les faire lire à voix haute, puis valider par la classe. Mettre en place une série d’expériences dont un seul paramètre varie, à partir de semis. • Série A, L’EAU Pot 1 = semis + terre + chaleur + lumière + eau. Pot 2 = semis + terre + chaleur + lumière + avec très peu ou sans eau. Dans les mêmes conditions de température et de luminosité, observer l’évolution des végétaux dont certains sont arrosés régulièrement et les autres non. • Série B, CHALEUR Pot 1 = semis + terre + eau + lumière + chaleur. Pot 2 = semis + terre + eau + lumière + endroit frais. Observer l’évolution de végétaux placés dans les mêmes conditions d’arrosage et de luminosité, mais qui ne bénéficient pas de la même température (ils pourront par exemple être placés sur les rebords intérieur et extérieur d’une fenêtre de la classe). Les haricots ou les tomates, par exemple, sont sensibles au gel. • Série C, LUMIÈRE Pot 1 = semis + terre + eau + chaleur + lumière. Pot 2 = semis + terre + eau + chaleur + obscurité ou quasi- obscurité (dans un carton avec un petit trou). Réaliser l’observation de plantes placées dans la classe dans les mêmes conditions de température et d’humidité, mais ne bénéficiant pas de la même luminosité (les plantes manquant de luminosité blanchissent, s’étiolent ou s’orientent vers les fenêtres). • Série D, SELS MINÉRAUX Pot 1 = semis + eau + lumière + chaleur + terre. Pot 2 = semis + eau + lumière + chaleur + coton ou rien (genre tube à essais). Expériences à réaliser en groupes, un groupe/une expérience, sauf si le matériel est suffisant en quantité. S’attarder sur la terre et ce qu’elle apporte à la plante, les sels minéraux. Le végétal ne mange pas la terre ! æ Fiche d’accompagnement pédagogique 3 PHASE DE MANIPULATION Séquençage et descriptif de l’animation Analyse des étapes de l’animation Propositions de pistes d’activités Retour à l’écran des besoins vitaux des végétaux. Rappel des besoins vitaux des végétaux. Le soleil est assimilé à la lumière et à la chaleur. CP : donner aux élèves des images représentant de l’eau, une boisson sucrée, de la nourriture, de la terre, des cailloux, des billes, le soleil avec une personne qui a chaud, une pièce sombre… et demander-leur de conserver uniquement ce dont les végétaux ont besoin (individuel). CM1 : repasser le film au moment des expériences. Demander aux élèves de comparer leurs expériences avec celles du film : que manque-t-il ? (dans les pots 3 et 4, les rosiers ne sont pas arrosés), (groupes de 2, écrit). PHASE DE STRUCTURATION Séquençage et descriptif de l’animation Analyse des étapes de l’animation Propositions de pistes d’activités Pour se développer, les végétaux ont besoin d’eau, de chaleur, de lumière et de terre (sels minéraux). Explicitation des besoins vitaux des végétaux après l’observation finale des expériences et comparaison avec la situation initiale. Remarque concernant le besoin de terre : la terre n’est pas vraiment nécessaire en tant que telle, elle a un rôle de support (que peut jouer le coton dans l’expérience présentée) et apporte des éléments minéraux (qui pourraient aussi être apportés par une eau enrichie, comme c’est le cas pour certaines algues). Il est possible de montrer cela expérimentalement avec les élèves. CP : demander aux élèves de dessiner un végétal ainsi que tout ce dont il a besoin : eau, terre, soleil (chaleur, lumière), (individuel ; pour les élèves qui ont des difficultés à dessiner, leur donner l’image d’un végétal). CM1 : les élèves ne doivent pas voir le résultat des expériences. Ils doivent conclure eux-mêmes, c’est-à-dire qu’à partir des expériences, ils vont en déduire les besoins des végétaux (groupes, écrit). PHASE DE RÉINVESTISSEMENT/PROLONGEMENT CM1 : proposer aux élèves de réaliser un livret qui explique les besoins des végétaux pour se développer. Par groupes, les élèves réalisent les expériences avec différents végétaux, puis écrivent des textes explicatifs, prennent des photographies, font des dessins. Idem avec des CP, mais faire seulement des photographies qui seront légendées, en dictée par l’adulte. uploads/Geographie/ fondamentaux-fe276.pdf