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Page 1 sur 255 Ce guide a été conçu et édité par le ministère de l’Education Na

Page 1 sur 255 Ce guide a été conçu et édité par le ministère de l’Education Nationale (DPFC) avec l’appui du Projet de Coopération franco-ivoirienne Ecole 2002 Pour être affecté à : LA DREN DE ……………………………………………………………………. L’IEP DE ……………………………………………………………………. L’EPP ……………………………………………………………………. Page 2 sur 255 REMERCIEMENTS Nous remercions tous ceux qui ont participé à l’élaboration du guide des préapprentissages. La coopération entre les instances administratives et pédagogiques ivoiriennes et les assistants techniques en poste en Côte d’Ivoire a été exemplaire dans ce travail d’équipe qui a alterné expérimentation sur le terrain et conception en comité. Ainsi ce guide, au fil des six années nécessaires à sa production, a-t-il évolué dans son contenu, sa conception, sa présentation, en fonction des constats et réflexions des uns et des autres. Nous remercions donc les instituteurs, premiers expérimentateurs dans leur classe pour leur disponibilité et leur implication dans l’application concrète des fiches proposées. Nous remercions les inspecteurs et leurs conseillers pédagogiques pour la régularité de leur suivi et la pertinence de leurs analyses. Nous remercions les conseillers pédagogiques régionaux et les professeurs de CAFOP pour leurs conseils professionnels. Nous remercions enfin la coopération française pour l’expertise pédagogique de ses assistants techniques et pour son appui matériel. Grâce à eux, «Bonjour l’Ecole » est désormais un outil incontournable pour l’enseignant du CP 1. Puisse ce guide être la première pierre de la refondation du CP ivoirien. «Celui qui possède une aiguille et du fil peut coudre.» Sagesse Africaine Koffi Kossonou Paul-Marie Sous-Directeur de la Pédagogie et de la Formation Continue Président du Comité des Préapprentissages Page 3 sur 255 SOMMAIRE Avertissement ................................................ 5 1. Première partie : Les six premières semaines ........... 10 1.1. Emploi du temps .................................... 13 1.2. Programmations hebdomadaires ........ 14 1.3. Accueil .................................................... 22 1.1.1. Langage autour des situations de la vie courante .............................................................. 26 1.1.2. Repérage dans le temps social .......... 30 1.1.3. Familiarisation avec l’écriture des prénoms ............................................................... 38 1.1.4. Outils de référence............................. 50 1.4. Langage à partir de la méthode des mots et des sons ............................................... 58 1.5. Comptines............................................... 62 1.6. Animation autour du livre ................... 72 1.7. Graphisme .............................................. 78 1.8. Discrimination visuelle ........................ 90 1.9. Discrimination auditive ......................106 1.10. Mathématiques ....................................122 1.11. Activités Physiques Educatives .......138 1.12. Structuration de l’espace .................166 1.13. Connaissance de son corps ................176 1.14. Arts Plastiques ....................................184 1.15. Chant ......................................................198 1.16. Evaluation des préapprentissages .. 206 2. Deuxième partie : Prolongements sur le trimestre ......... 212 2.1. Emploi du temps à partir de la semaine 7 ........................................................ 214 2.2. Programmation hebdomadaire....... 215 2.3. Remarques sur la programmation . 216 2.4. Repérages dans le temps social à partir de la semaine 7 .............................................. 217 2.5. Activités autour de l’écriture des prénoms ........................................................... 219 2.6. La comptine des prénoms ............... 222 2.7. Méthodologie des séances de lecture (leçons 1 à 3) .............................. 224 2.8. Méthodologie des séances de lecture (à partir de la leçon 5) ........... 235 2.9. Propositions pour les séances d’orthographe................................................. 246 2.10. Propositions d’exercices de discrimination auditive ................................. 248 2.11. Répertoire des comptines .............. 250 2.12. Conclusion .......................................... 254 AVERTISSEMENT Page 4 sur 255  Les préapprentissages, c'est une période d'adaptation : o Pour éviter une confrontation brutale à un programme de C.P. exigeant et dispensé dans une langue étrangère pour certains, mal maîtrisée pour d'autres o Pour donner le temps à des élèves qui n'ont pas fréquenté le préscolaire de se préparer à lire et à écrire.  Ce guide, qui couvre l'ensemble des activités à mener au cours du 1er trimestre du C.P 1, comporte deux parties : o Les préapprentissages proprement dits qui s'étendent sur 6 semaines et dont le contenu est applicable dès la rentrée 2001 o Une seconde période, encore au stade expérimental, qui s'étend jusqu'à la fin du mois de décembre. Celle-ci permet, tout en préservant le rythme de l'élève et un climat de sécurité, d'entrer dans les apprentissages de base (parler français, lire, écrire, compter) . Ces apprentissages s'appuieront sur les acquis de la période précédente.  Remarque concernant les classes à profil spécifique : o Classes jumelées Bien que les classes jumelées soient clairement déconseillées pour le CP, si cette structure existe, on veillera à : - mener en commun les plages d’accueil, d’APE, de discrimination auditive et visuelle et des comptines - de donner au tableau des exercices de révision en mathématiques et en lecture aux élèves de CP 2 - d’adapter les séquences de graphisme en proposant aux élèves de CP 2 de copier des lettres, des mots ou des phrases. o Classes multigrades Leur gestion suppose une organisation complexe qui contraint à des choix difficiles. Le début d’année peut constituer un temps de révision pour les CE et les CM en autonomie relative pour permettre au maître de mener des séquences de préapprentissages avec les CP peu ou pas autonomes. Page 5 sur 255 LES POINTS FORTS DE LA PREMIERE PERIODE  Un emploi du temps équilibré, identique chaque jour.  Des activités variées.  Un temps d'accueil : o qui modifie positivement la relation maître / élève o qui favorise la communication et l'imprégnation avec la langue d'enseignement o qui installe des repères.  Des activités qui préparent aux apprentissages de base.  Des activités physiques quotidiennes.  La possibilité pour tous les élèves de participer aux activités avec pour seul matériel une ardoise, un chiffon, une craie, un crayon et un cahier à double ligne. LES POINTS FORTS DE LA DEUXIEME PERIODE  La recherche d'une continuité dans la construction des apprentissages.  Un emploi du temps aménagé pour préserver l'équilibre, la régularité et les plages innovantes des préapprentissages, en particulier l'accueil.  Une méthodologie de la lecture : o qui ne remet pas en cause l'utilisation du matériel o qui permet une entrée dans la méthode à un rythme adapté aux possibilités des élèves (un son par semaine) o qui intègre les acquis et les outils de la période précédente o qui s'enrichit de nouveaux exercices notamment sur le découpage en syllabes et sur la dictée de mots inconnus. Le contenu de cette deuxième période a été expérimenté dans 6 classes d'Abidjan, Yamoussoukro, Bouaké et Korhogo au cours de l'année scolaire 2000-2001. Cette expérimentation s'étendra à une trentaine de classes en 2001-2002 avant une généralisation progressive. Ce document concerne, en dehors des maîtres des classes désignées pour l'expérimentation, les formateurs. C'est un outil de référence pour amorcer, dans les C.A.F.O.P. et sur le terrain de la Formation Continue, une réflexion sur de nouvelles pratiques, inscrites dans la tradition de l'école ivoirienne mais suffisamment innovantes pour accroître le taux de réussite au C.P. Page 6 sur 255 Page 7 sur 255 Page 8 sur 255 Page 9 sur 255 PRESENTATION 1. Le sommaire, l'emploi du temps, la programmation et le tableau du matériel constituent un véritable outil de navigation permettant au maître de trouver facilement toutes les informations nécessaires à la préparation de sa journée de classe.  Le sommaire regroupe les différents domaines par dominante.  L'emploi du temps : o Il est spécifique à ces 6 semaines et identique pour trois jours de chaque semaine. Cette régularité permet aux élèves de prendre des repères dans la journée o le quatrième jour est majoritairement réservé à la révision ou au rattrapage des jours vaqués. Il comporte, l'après-midi, l'animation autour du livre et le travail manuel o la grande nouveauté consiste à commencer chaque demi-journée par un moment d'accueil dont l'importance est soulignée à la page 23.  La programmation : o les cinq premières semaines sont réservées aux acquisitions et à la révision périodique. La sixième semaine est une semaine d'évaluation o chacun des tableaux (pages 14 à 19) correspond à trois jours d'activités nouvelles (J.1, J.2, J.3) et une journée de renforcement et de reprise (J. r). Il précise, pour chaque jour, le contenu de chaque séance et renvoie aux pages des guide-maîtres ou aux numéros des fiches du guide.  Le tableau du matériel nécessaire. Il précise l'ensemble du matériel nécessaire aux préapprentissages. Celui-ci doit être préparé avant la rentrée des élèves, pour commencer les activités en semaine 1. L'utilisation de ce matériel est indiquée dans chaque séance qui en comporte. 2. Les différents domaines Pour chaque domaine existent :  Une introduction sur les objectifs généraux.  Une page « Attention », qui donne des conseils-clés pour une bonne conduite des activités.  Des fiches qui permettent au maître de construire les séances. Elles se présentent sous des formes différentes selon les domaines. Il peut s'agir : o de fiches journalières détaillées (mathématiques, APE, connaissance du corps, travail manuel), avec la liste du matériel à utiliser o de fiches hebdomadaires indiquant la démarche à suivre lors des activités rituelles (familiarisation avec l'écriture des prénoms, repérage dans le temps social) o de fiches-types complétées parfois par des fiches Exemples (comptines, animation autour du livre, graphisme, discrimination visuelle, structuration de l'espace, chant). - La Fiche type (ou fiche méthodologique) détaille les différentes phases applicables à toutes les séances à l'intérieur d'un même domaine. - La fiche uploads/Geographie/ guide-des-preapprentissages-doc-version-1-1.pdf