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1 DGF FEM Pistachier de l’Atlas Oglet Ed Daïra Aïn Benkhelil Willaya de Naâma K

1 DGF FEM Pistachier de l’Atlas Oglet Ed Daïra Aïn Benkhelil Willaya de Naâma Kit Pédagogique sur l’environnement dans les zones arides Guide Educatif pour l’Enseignant Préface du Kit pédagogique La valorisation du patrimoine naturel et par delà sa préservation est à l’heure actuelle une tâche ardue qui nécessite une diversité de mécanismes et d’actions appropriés. Le challenge est d’autant plus difﬁcile quant il s’agit des zones arides réputées stressées et soumises sans cesse aux divers aléas de la nature et de l’homme. L’impact grandissant des pressions anthropiques sur des milieux éprouvés par la dégradation sous toutes ses formes, multiples et insidieuses pour la plupart, débouche fatalement sur l’irréversibilité de celle-ci, évoluant sans peine vers la plus critique des situations en l’occurrence : la désertiﬁcation qui s’avère être l’un des phénomènes les plus pesants sur la nature et cela depuis voilà maintenant un demi- siècle. Cet état de fait, nécessite des pays soumis aux effets de la désertiﬁcation et de l’aridité à l’instar de l’Algérie, une intervention sous forme d’une large gamme d’actions s’inscrivant à divers niveaux de com- pétence et de responsabilité. Des interventions ponctuelles et ciblées sur le terrain aux larges campagnes de sensibilisations, tous les moyens restent d’opportunité, tant que les possibilités d’action convergent toutes vers le même point de mire. Faudrait-il aussi que les processus mis en place ne soient pas entachés d’anachronisme et d’incohérence, et que les niveaux d’intervention fassent l’effort d’une synchronisation sur le plan opérationnel. Aussi, à notre humble avis, tenant compte des expériences vécues à travers toutes les régions du monde qui sont soumises aux aléas de la désertiﬁcation, l’impact des projets interventionnistes aux options verticales rigides, restent sans lendemain. Cette vision des choses impose une révision profonde des stratégies d’intervention avec l’intégration d’une optique valorisant à son plus haut niveau, l’approche de la sensibilisation et de l’éducation environnemen- tale. En tenant compte de l’efﬁcacité prouvée de ce créneau d’intervention, et la validation de cette méthode d’approche à la pertinence avérée, il semble judicieux, voire opportun, de procéder à la mise en place d’un jalon pédagogique comme processus corollaire, versant dans le large domaine de la lutte contre la désertiﬁcation. C’est dans cette optique qu’est née l’idée de concevoir un outil didactique sur l’éducation environnemen- tale en zones arides. Mûri dans le cadre du projet FEM/PNUD intitulé « conservation de la biodiversité et gestion durable des ressources naturelles en zones aride et semi-aride » et encouragé par la Direction Gé- nérale des Forêts, en sa qualité de point focal technique de la convention de lutte contre la désertiﬁcation et par delà gestionnaire d’un vaste territoire soumis aux aléas du tandem aridité- désertiﬁcation ; le but de cet outil est de contribuer d’une manière active à asseoir une stratégie de sensibilisation large spectre, à travers, la conception d’un document qui pourrait contribuer à dissiper le ﬂou enveloppant le vaste espace des zones arides quant à leurs caractéristiques non fondées de contrées stériles, austères et réfractaires à toute vie biologique. De la désertiﬁcation comme processus global à l’adaptation des espèces animales, en passant par l’impact des changements climatiques, divers volets structurent le contenu du guide, avec pour chaque compo- sante, un prolongement destiné pour les enfants et élaborés sous forme d’un kit. En espérant avoir pu cerner de manière efﬁcace les aspects essentiels du contexte des zones arides, notre souhait le plus ardent reste l’impact positif que pourrait générer ce produit et sa contribution dans le long processus de valorisation des méthodes d’éducation environnementale dans leur contexte le plus large ou celui plus ciblé des zones arides et de la désertiﬁcation. Abdelkader BENKHEIRA Coordinateur national du Projet Date de parution Avril 2007 Conception du Kit Pédagogique T .YAHIA CHERIF Coordination scientiﬁque N.OUADAH Conseils et orientations A.BENKHEIRA Coordinateur National du Projet Edition et conception graphique Altitude communication Tél.: +213 69 95 42 02 DGF FEM 7 Sommaire Presentation du Kit Chapitre 1 Les zones arides Chapitre 2 L’eau Chapitre 3 L’homme Chapitre 4 La faune Chapitre 5 La ﬂore Chapitre 6 La biodiversité Chapitre 7 La désertiﬁcation Chapitre 8 Les changements climatiques Chapitre 9 La lutte contre la désertiﬁcation Glossaire Bibliographie 9 14 20 26 32 38 44 52 56 62 68 72 9 1. Pourquoi ce Kit Pédagogique ? Les zones arides sont des milieux naturels fragiles me- nacés par la désertiﬁcation et la dégradation des sols. Deux types de causes sont à l’origine de la désertiﬁ- cation : Les causes directes : Variations climatiques et activi- tés humaines. Les causes indirectes : Les facteurs sociaux, économi- ques et politiques. Nos nous intéresserons dans ce guide uniquement aux causes directes Les zones arides sont caractérisées par des écosystè- mes extrêmement fragiles, à sols pauvres et à faible productivité. Une exploitation irrationnelle et exces- sive des terres arides conduit à une dégradation iné- vitable de la couverture végétale et expose les sols à l’érosion. Les activités humaines liées à l’exploitation des sols peuvent donc aggraver les effets du climat et mener à la désertiﬁcation. L’une des conséquences menaçante de la désertiﬁca- tion est la réduction de la biodiversité. La diversité du vivant ou biodiversité s’exprime dans tous les milieux, aussi bien dans les milieux les plus favora- bles à la vie que dans les milieux les plus extrêmes. Les écosystèmes les plus riches correspondent aux régions du monde qui offrent sur le plan climatique les meilleures conditions de vie (tel est le cas des écosystèmes tropicaux). Tous les environnements ont leurs spéciﬁcités et la plupart abritent des espèces dites endémiques, c’est-à-dire qui ne se rencontrent nulle part ailleurs. La diversité du vivant a toujours représenter pour l’homme un gisement « inépuisable » de matériaux : pour s’abriter, se chauffer, se soigner, se nourrir, se vêtir, améliorer son cadre de vie, se divertir, etc. L’appauvrissement de la biodiversité, en plus d’être un facteur aggravant de la désertiﬁcation, signiﬁerait une perte irréversible d’un patrimoine biologique qui aura nécessité des milliers voir des millions d’années d’évolution. Inversement la conservation de la biodiversité est un vecteur positif pour la lutte contre la désertiﬁcation et le maintien des équilibres des écosystèmes. 2. Objectif global L’objectif du kit est d’amener les élèves à acquérir de manière active et ludique des informations scientiﬁ- ques et des connaissances sur les milieux arides. À plus long terme, 1. Sensibiliser l’enfant aux problèmes de la déser- tiﬁcation en lui transmettant des connaissances et des compétences qui lui permettent de faire le choix d’être un acteur positif dans son environnement. 2. Participer à la lutte contre la désertiﬁcation et favoriser la Conservation de la biodiversité. 3. Objectifs spéciﬁques A partir des objectifs généraux nous déterminons cinq catégories d’objectifs spéciﬁques à atteindre, certains sont inscrits dans le court terme et d’autres dans le long terme. Les objectifs à court terme (Connaissances, Compé- tences et Sensibilisation) sont vériﬁables à travers les critères d’évaluation introduits dans la méthode d’apprentissage. Les objectifs à long terme (Valeurs et Comporte- ments), bien que difﬁcilement vériﬁables, n’en demeurent pas moins indispensable dans notre démarche éducative car la ﬁnalité de celle-ci est de promouvoir des valeurs citoyennes qui produiront des attitudes et comportements citoyens dans le milieu qui nous entoure, et il est impératif que les ensei- gnants ou animateurs qui auront en charge de gérer les activités proposées dans ce kit les envisagent sous cet angle. 4. L’Approche Pédagogique Le kit pédagogique comprend un manuel de l’ensei- gnant qui propose un scénario d’apprentissage selon une approche active de l’éducation à l’environne- ment : L’élève est acteur de sa formation. L’approche fonctionne en trois temps Dans un premier temps (les 6 premiers chapitres) Susciter la connaissance de l’environnement par des activités permettant de découvrir (re-découvrir) et comprendre les milieux arides et la biodiversité dans les milieux arides : L’élève est amené à travers des activités de recherche et de création (questionnaire, enquête, dessin..) à prendre davantage conscience du milieu naturel où il évolue en explorant et en obser- vant lui même le sujet. Ensuite (les chapitre 7 et 8) Sensibiliser aux problèmes de désertiﬁcation et de conservation de la biodiversité : Fort de ses connais- sances acquises, l’élève est amené à prendre cons- cience de la fragilité des milieux arides et des me- naces qui pèsent sur eux (Changements climatiques, Présentation du Kit pédagogique 10 Désertiﬁcation et réduction de la Biodiversité). Il développe son sens critique et sa réﬂexion par rapport à l’impact des activités humaines sur l’envi- ronnement. Enﬁn (le dernier chapitres) Mobiliser l’élève en tant qu’acteur potentiel de la lutte contre la désertiﬁcation : La dernière séance donnera l’occasion aux élèves d’explorer les diffé- rents moyens de lutte contre la désertiﬁcation, elle jette les bases de valeurs ﬁables (solidarité, respon- sabilité…) et ouvre les perspectives d’un engagement concret en faveur de l’environnement. Recommandation Aﬁn de joindre l’acte au verbe, On peut conclure ce cycle d’apprentissage par l’organisation d’une action concrète et concertée sur le terrain (reboisement, brise vent etc.). Activité proposée Le panneau d’afﬁchage Nature Vivante Le projet que nous proposons dans ce Kit est la réa- lisation par l’ensemble de la uploads/Geographie/ kit-pedagogique-sur-l-x27-environnement-dans-les-zones-arides.pdf