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Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique UNIVERSIT

Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique UNIVERSITE MOHAMED El-BACHIR El-IBRAHIMI BORDJ BOU-ARRERIDJ FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES DEPARTEMENT DES LETTRES ET LANGUES ETRANGERES MEMOIRE DE FIN D’ETUDES Réalisé en vue de l’obtention du diplôme de MASTER Option : didactique du FLE Thème L’évaluation de la production écrite du texte argumentatif en FLE. Cas des apprenants de 4AM, collège d'enseignement moyen Bechane Lakhdar Belimour B.B.A Présenté par : Encadré par : - Zouaoui Antar Mr.AtamnaFouzi - Brahimi Hanane Soutenu publiquement le 07 / 10 / 2019 devant le jury composé de : Mme. Ben youcef Sana MAB Présidente Mr. AtamnaFouzi MAB Directeur de mémoire Mme.Ait AissaNouzha MAB Examinatrice Année universitaire : 2018-2019 Remerciements Nos vifs remerciements à notre encadreur Mr :Atamna Fouzi pour ses conseils et encouragements, ainsi que pour sa disponibilité et ses remarques pertinentes. Nous exprimons nos profonds remerciements aux membres de jury pour avoir accepté d’évaluer ce modeste travail de recherche. Merci à toute personne ayant participé de près ou de loin à la réalisation de ce travail. Dédicace À mes chers parents À mes Frères et sœurs À toute la famille et à mes amis Je dédie ce travail… Antar Zouaoui Dédicace Avec mes sentiments de gratitudes les plus profondes, je dédie ce travail : A mon père qui m’a soutenu tout au long de mon parcours. A l’âme de ma mère. A mes chères sœurs : Louiza ,Abla ,Nadia et Nadjia. A mes chers frères : Larbi Et Hamza. A mes adorables nièces : Houssem, Lamis et Omar. A Amir Bendrimia . Ainsi à toute ma belle-famille. Brahimi Hanane Table des matières Table des Matières Remerciements Dédicaces Introduction générale ..................................................................................................... P9 Partie théorique Chapitre I : La production écrite et l’évaluation Introduction ................................................................................................................................. P14 I.1 Présentation du monde de l'écrit ............................................................................................. P14 I.2 Définition de l'écriture ................................................................................................................. P14 I.3 Définition de la production écrite ................................................................................................ P15 I.4 La relation entre compréhension et production écrite ................................................................. P16 I.5 L’activité de production écrite dans la séquence didactique ....................................................... P16 I.6 L’évaluation des productions écrites ........................................................................................... P17 I.7 Définition de l’évaluation ............................................................................................................ P17 I.7.1 Distinction entre évaluation et d’autres concepts voisins .................................................... P18 I.8 Les étapes de l’évaluation de l’écrit ............................................................................................ P19 I.9 Les moments de l’évaluation ....................................................................................................... P20 I.9.1 L’évaluation au début d’un parcours d’apprentissage ......................................................... P20 I.9.2 L’évaluation au cours d’un parcours d’apprentissage ......................................................... P21 I.9.3 L’évaluation à la fin d’un parcours d’apprentissage ........................................................... P21 I.10 Les types d’évaluation ............................................................................................................. P21 I.10.1 L’évaluation Diagnostique .................................................................................................. P21 I.10.2 L’évaluation formative ........................................................................................................ P23 I.10.3 L’évaluation sommative ...................................................................................................... P23 I.11 Les avantages de l’évaluation .................................................................................................. P23 I.12 Les fonctions de l’évaluation................................................................................................... P24 I.13 Les différentes compétences à évaluer en classe ..................................................................... P24 I.14 Les représentations de l’évaluation ......................................................................................... P25 I.14.1 L’évaluation : une expérience enrichissante ........................................................................ P25 I.14.2 Les craintes face à l’évaluation ........................................................................................... P25 I.15 Les critères d’évaluation.......................................................................................................... P26 I.16 Les outils de l’évaluation......................................................................................................... P26 I.17 La place de l’évaluation dans l’acte pédagogique ................................................................... P27 I.18 Le rôle de l’évaluation ............................................................................................................. P27 Table des Matières I.18.1 Le rôle informationnel ......................................................................................................... P28 I.18.2 Le rôle motivationnel : ........................................................................................................ P28 I.19 Méthode d’évaluation écrite .................................................................................................... P28 Conclusion .............................................................................................................................. P29 Chapitre II : Le texte argumentatif et l’argumentation Introduction ......................................................................................................................... P32 II.1 Qu’est-ce qu’un texte ? ........................................................................................................ P32 II.2 Typologie textuelle .............................................................................................................. P32 II.3 Le texte argumentatif ........................................................................................................... P33 II.4 La fonction d’un texte argumentatif .................................................................................... P33 II.5 Les caractéristiques textuelles du texte argumentatif .......................................................... P33 II.6 L’organisation du texte argumentatif .................................................................................. P34 II.7 Comprendre le texte argumentatif ....................................................................................... P35 II.8 Cohérence et cohésion ......................................................................................................... P35 II.9 Les connecteurs ................................................................................................................... P36 II.10 Qu’est-ce qu’une argumentation ? ....................................................................................... P39 II.11 Argumentation et arguments ............................................................................................... P40 II.12 Les principaux types d’argumentation ................................................................................ P40 II.13 Les types d’arguments ......................................................................................................... P41 II.14 Les types d’argumentations ................................................................................................. P42 II.15 Les registres de l’argumentation ......................................................................................... P42 II.16 Les genres argumentatifs ..................................................................................................... P42 II.17 Les stratégies argumentatives .............................................................................................. P43 Conclusion ........................................................................................................................... P43 Partie pratique Chapitre III : la mise en pratique : l’expérimentation Introduction ............................................................................................................................. P46 III.1 Le cadre de l'expérimentation .............................................................................................. P46 III.2 Objectif de notre recherche ................................................................................................. P46 III.3 Présentation de l'échantillon ................................................................................................ P47 III.4 Présentation du corpus ......................................................................................................... P47 III.5 La démarche ........................................................................................................................ P47 III.6 Enseignement et évaluation de la production écrite ............................................................ P47 Table des Matières III.7 Présentation du pré-test ....................................................................................................... P49 III.8 Présentation de la grille d'évaluation de la production écrite .............................................. P49 III.9 Les indicateurs ..................................................................................................................... P51 III.10 Présentation des résultats de l'analyse des productions écrites et commentaires ................ P52 III.11 Enseignement spécifique destiné au groupe expérimental .................................................. P61 III.12 Test groupe expérimental .................................................................................................... P62 III.13 Présentation du post-test ..................................................................................................... P74 III.14 Groupe expérimental .......................................................................................................... P75 III.15 Groupe contrôle ................................................................................................................ P81 III.16 Comparaison des résultats du post-test entre groupe expérimental et groupe contrôle ....... P87 Conclusion ........................................................................................................................... P89 Conclusion générale ………………………………………………………………... P91 Références Bibliographiques Annexes Introduction générale Introduction générale -9 - Introduction générale Le français langue étrangère (fle) est enseigné à partir de la 3éme année primaire en Algérie. L’objectif de son enseignement est d’amener l’apprenant à acquérir cette langue en maîtrisant les quatre compétences langagières : compréhension et production orale, compréhension et production écrite. L’enseignement du français au collège d'enseignement moyen s’inscrit dans la perspective de la maîtrise des langues étrangères, la formation d’une culture et l’acquisition de méthodes de pensées et de travail. Dans cette optique, la nouvelle logique d’enseignement/apprentissage, selon la nouvelle réforme du système éducatif algérien, consiste à faire partager les tâches entre l’enseignant et l’apprenant dans un climat de partenariat pédagogique dans le but d’améliorer les résultats de l’école algérienne. Aujourd’hui, avec l’application de la réforme du système éducatif (à partir de l’année 2003) qui prône une approche par les compétences, marqué par le retour au cycle moyen, nous pouvons remarquer qu’une place prépondérante a été accordée à l’écrit. Ce dernier occupe une place importante dans l'enseignement apprentissage des langues étrangères, il est le véhicule principal de l’observation et la réflexion sur la manière d’apprendre. A l’écrit, des recherches faites dans le contexte scolaire algérien ont prouvé que nos apprenants ne savent pas rédiger, l’une des réalités qui ont sous-tendu la mise en œuvre d’une réforme qui a apporté des changements affectant tous les niveaux de l’enseignement. Le dilemme se pose plutôt en rédaction, où nous remarquons que ces apprenants éprouvent des difficultés linguistiques et rédactionnelles pour s’exprimer à l’écrit. De nos jours, l’évaluation se considère comme une phase inévitable dans le processus d’apprentissage de l’apprenant. En effet, c’est une collecte d’informations qui permet de mesurer le niveau des apprenants et de cerner leurs lacunes et leurs progressions. L’évaluation des productions écrites permet aux enseignants de juger de l’acquisition par les apprenants de ces notions, et de les faire progresser. Car l'écrit joue un rôle primordial Introduction générale -10 - dans la réussite scolaire. L'enseignement de la production écrite est devenu la préoccupation majeure des enseignants dont l'objectif est de doter les apprenants d'une compétence à l'écrit. Le concept d’évaluation à connu dans les dernières décennies une vraie révolution, il est conçu actuellement comme l’un des préoccupations majeures de la didactique des langues étrangères. La révolution dont on parle concerne l’apparition de nouvelles notions telle que celle de l’erreur à la place de faute, tout en la considérant comme un support didactique et non pas un handicap sanctionné par la suite. Cette révolution qu’a connue l’acte évaluatif l’a rendu synonyme de progrès. Cela résulte du rôle que peut jouer l’évaluation dans l’amélioration du processus d’enseignement / apprentissage. Pour réaliser cette étude de recherche qui s’inscrit en didactique du FLE, nous nous intéressons à l’évaluation de la production écrite du texte argumentatif. Nous avons choisi le niveau de 4éme AM vu que les apprenants se sont préparés pendant six ans à rédiger des productions écrites dans différents genres de textes, ils possèdent suffisamment de connaissances et de compétences pour être évalué à l’écrit. L'objectif de notre travail de recherche vise à rendre compte de la réalité de l’activité de production écrite telle est pratiquée dans nos classes et de mettre en lumière les avantages et les fonctions de l’évaluation et les caractéristiques du texte argumentatif et apprendre à intérioriser la notion de cohérence textuelle pour aider les apprenants à comprendre le texte argumentatif en lecture et en écriture avec aisance. Pour ce faire, notre travail tentera de répondre à la question suivante :  Comment évaluer un texte argumentatif chez les apprenants de 4émeAM ? En réponse à ces questions, nous avons émis les hypothèses suivantes :  les apprenants surmonteraient leurs difficultés en rédigeant un texte argumentatif.  L’élaboration de grilles d’évaluation critère élaborées par l’enseignant, communiquées et explicitées aux apprenants, serait susceptible de participer à faire progresser la compétence de la production écrite des apprenants. Le plan de notre travail comporte deux parties : La première partie : se compose de deux chapitres : Un premier chapitre : s'intéresse à mettre le point sur la production écrite et l’évaluation. Introduction générale -11 - Le deuxième chapitre : traite le texte argumentatif et l’argumentation. La deuxième partie : présente la partie concrète, celle de uploads/Geographie/ l-x27-evaluation-de-la-production-ecrite-du-texte-argumentatif-en-fle-1.pdf