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République du Mali Ministère de l’Education Nationale 1 MODULE CLASSE A DOUBLE

République du Mali Ministère de l’Education Nationale 1 MODULE CLASSE A DOUBLE VACATION République du Mali Ministère de l’Education Nationale 2 MODULE CLASSE À DOUBLE VACATION APERCU DU MODULE Durée : Compétence : S’approprier la gestion du système de classe à double vacation Contenu : 1. la double vacation 1.1. Définition 1.2. la vacation du maître 1.3. la vacation des locaux 2. Le contexte de la double vacation 2.1. Situation de l’enseignement fondamental 2.2. Le système des classes à double vacation 3. L’intégration en enseignement 3.1. Définition 3.2. Les raisons de l’intégration 3.3. Principes de base 3.3.1. Classes d’initiation 3.3.2. Classes d’aptitudes 3.3.2.1. Le groupe calcul 1.3.2.2 Le groupe éveil 3.4. Exemples d’intégration 3.5. Préparation d’une leçon intégrée 1. Etude du concept de la double vacation 2. Étude du contexte de la double vacation 3. Appropriation de la démarche de l’intégration en enseignement 4. Élaboration et exécution d’une leçon intégrée Évaluation Formative – Sommative. République du Mali Ministère de l’Education Nationale 3 III- La double vacation 3-1- Définition : la classe à double vacation est une classe qui reçoit alternativement deux (2) cohortes d’élèves de même niveau pendant le même jour : une cohorte le matin, une cohorte le soir. Elle est une alternative aux problèmes posés par l’explosion démographique, la récession économique et l’impérieuse nécessité d’aller vers la scolarisation universelle. Elle vise une utilisation optimale des locaux et du personnel enseignant et revêt généralement deux formes pour rester fidèle à son objectif initia. Ce sont : 3-1-1- La vacation du maître. Dans ce cas, un maître donne des cours à deux cohortes (A et B) par alternance dans un local. La formule est la suivante. 2. cohortes d’élèves 1. local 1. maître. Cette formule a l’avantage d’optimiser le local et le maître. 3-1-2- La vacation des locaux. Ici, deux maîtres donnent des cours à deux cohortes (A et B) par alternance dans un local. La formule est la suivante. 1 cohortes d’élèves 1 local 2 maîtres. Cette formule optimalise le gain au niveau du local. Mais aussi, elle a l’avantage de pouvoir vite se transformer en vacation des maîtres au cas où l’un de ceux-ci venait à être empêché. Si le premier cas de figure est actuellement adopté dans les écoles retenues dans le cadre du PDEB, le deuxième cas de figure a été adopté dans d’autres écoles où le système de la double vacation existait déjà. Quelle que soit la forme, les cohortes suivent les cours de façon alternative. Il importe alors de réfléchir aux meilleures stratégies de sa mise en œuvre. Parmi ces stratégies, il y en a qui sont d’ordre pédagogiques. Elles sont relatives aux programmes d’enseignement, à la formation des maîtres, à leur motivation; mais il y a aussi celles relatives à la réticence des parents qui sont d’ordre social. Pour les stratégies d’ordre pédagogique, il s’agit en clair de dégager des voies et moyens qui rentabilisent le temps en situation de double vacation en conciliant le temps de présence physique du maître à l’école avec les activités de préparations des leçons et celles d’évaluation des apprentissages des élèves. C’est dans la recherche de l’équilibre entre l’effort du maître et la qualité de l’enseignement qu’il faut situer le recours à l’intégration en enseignement. République du Mali Ministère de l’Education Nationale 4 Activité 1 Étude du concept de la double vacation Objectif S’approprier le concept de la double vacation Durée : 1h Déroulement : l’animateur donne la consigne suivante : A partir du module mis à ta disposition - définis la double vacation - décris les deux formes de vacation puis il distribue les modules - puis il indique les pages à lire - demande aux participants de se mettre en groupes de travail. En plénière les rapporteurs présentent les différentes productions des Groupes. Après un débat la synthèse est faite. Évaluation Décris les deux formes de vacation République du Mali Ministère de l’Education Nationale 5 LE CONTEXTE DE LA DOUBLE VACATION Situation et perspective de l’enseignement fondamental du 1er cycle. Aujourd’hui, l’élargissement de la base de la pyramide du système éducatif est devenu « la priorité des priorités » dans la politique éducative du pays. Pour mieux comprendre ce choix délibéré, analysons la situation de l’Enseignement Fondamental, notamment le 1er cycle à travers l’offre et la demande. En 1991-92, l’Enseignement Fondamental comptait 1811 écoles fondamentales, 427.156 élèves de 1er cycle et 9115 salles de classe. Le ratio élève /classe était estimé actuellement à 47. Mais, si d’une manière générale, cette moyenne peut être raisonnable pour un pays en développement comme le nôtre, elle ne tient pas compte des disparités entre les centres urbains et les campagnes. En effet, en milieu urbain, les effectifs sont pléthoriques. Ils dépassent même très souvent la centaine dans les classes d’initiation. Cette situation est liée à la faiblesse des structures d’accueil face à une demande d’éducation très forte. Par exemple en 1990 dans le District de Bamako près de 33000 enfants en âge d’aller à l’école n’ont pas être recrutés ². En 90-91, pour l’ensemble du pays, la population résiduelle s’élevait à 1.013.000 sur 1.354.205 enfants scolarisables soit 25,2% d’enfants recrutés ³. Si les tendances actuelles du taux de croissance de la population et de celui de la scolarisation se maintenaient jusqu’à l’an 2000, la population résiduelle s’élevait jusqu’à l’an 2.000, la population résiduelle s’élèverait à 1.282.577. Cela est un gâchis énorme pour le pays et mérite réflexion. Par ailleurs, en plus de l’insuffisance des structures d’accueil, s’ajoutent leur précarité et leur vétusté. Les abris provisoires, les anciens bâtiments délabrés ou sommairement construits sont des réalités quotidiennes qui appellent à des actions urgentes dans le secteur de l’éducation. Un autre paramètre très important à considérer dans la scolarisation concerne les maîtres qui assurent l’encadrement des élèves. La qualité de l’encadrement a une influence certaine sur la qualité de l’éducation. La qualité de l’encadrement revêt deux formes ; le taux d’encadrement et la compétence professionnelle. En ce qui concerne particulièrement le taux d’encadrement, le nombre de maîtres au niveau fondamental s’élève à 7963 et le ratio maître / classe est estimé à 1.10. Mais République du Mali Ministère de l’Education Nationale 6 ce ratio pourrait bien être inférieur à 1, si l’on tenait compte des différents départs à la retraite (volontaires ou réguliers) et des abandons de poste. La situation a même empiré depuis l’instauration du concours d’entrée à la Fonction Publique. Le vacatariat adopté pour le moment pour résoudre la crise de l’enseignement n’est pas une solution viable à long terme parce qu’il repose essentiellement sur le financement extérieur. C’est pourquoi, il importe de chercher au moins des palliatifs qui permettent de sauvegarder l’école malienne. Par rapport à la compétence professionnelle, l’insuffisance de stage de formation continue constitue un frein à l’amélioration de la qualité du personnel enseignant, la faiblesse de la documentation et celle du pouvoir d’achat des maîtres sont des facteurs de blocage et de démotivation. En plus, l’insuffisance des crédits de fonctionnement rend difficile le travail de supervision et de contrôle des écoles par des Directeurs de CAP. Quant au mobilier scolaire, malgré les efforts récents des partenaires au développement dans le cadre du projet de Développement de l’ Éducation de Base (PDEB communément appelé IV Projet Éducation), les classes d’une manière générale sont démunies en mobilier scolaire : insuffisance ou manque de tables blancs; d’armoires, de bureaux et tabourets pour les maîtres; insuffisance ou défectuosité des tableaux noirs. Dans les classes, on voit des tables de toutes les formes, de toutes les dimensions, même les élèves sont sur des escabeaux, des briques ou à même le sol. Le sous équipement des classes à mobilier scolaire contribue à dégrader les conditions scolaires. Par rapport aux matériels didactiques, en dépit des efforts entrepris dans le cadre du PDEB, les écoles sont encore très insuffisamment équipées en matériels didactiques eus égard à l ‘importance de didactiques que constitue le matériel et le matériel de concrétisation dans toute activité pédagogique. En vue de l’adaptation constante du contenu de l’enseignement aux réalités maliennes, les programmes ont fait toujours l’objet de révision dont la dernière remonte à 1990. Ce pendant, des efforts restent toujours à fournir dans ce sens, si l’on se réfère aux résultats du sondage sur les programmes en septembre 1992. L’amélioration et l’enrichissement continus à la fois sur les plans théoriques et pratiques du contenu des programmes s’imposent comme une nécessité en vue de rendre l’enseignement plus performant. La situation de l’enseignement fondamental telle que décrite à travers les structures d’accueil, l’encadrement, le mobilier, le matériel didactique et les programmes d’enseignement, comme on peut le constater attestent que de gros efforts doivent encore être faits dans la recherche de la scolarisation universelle et l’amélioration de la République du Mali Ministère de l’Education Nationale 7 qualité de l’enseignement dispensé. Il existe un important écart entre les besoins en éducation et les moyens existants. Signalons déjà qu’au titre de 1991, les dépenses d’éducation par rapport au budget d’état (Budget voté, s’élevaient à 26% du budget d’état : soit 1 /4 7). uploads/Geographie/ meapln-classe-double-vacation 1 .pdf