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Compréhension globale L’objectif de cette étape est de dégager la matrice et le

Compréhension globale L’objectif de cette étape est de dégager la matrice et les actes de parole du/des document(s)-support(s). Dans un premier temps donner les modalités complètes (durée, géographie de la classe…, rappeler le support et dire comment il est présenté (flouté, et on peut voir…). Si vous avez plusieurs supports, utilisez tous les supports. Puis vous démarrez votre guidage. Ne soyez pas avares de didascalies pour préciser au correcteur ce que fait votre professeur. «P montre le titre.», «P montre le menu sur le côté». Il faut être très clair. Dans la CG, on s’attend à 2 choses, elle sera donc en 2 parties. : 1- les Apprenants As observeront la matrice du document support et feront des hypothèses sur la situation de communication et les actes de parole (qui-que-quoi-où-comment-pourquoi, en s’appuyant sur le paratexte) 2- les As confirmeront ou non ces hypothèses après avoir lu le document en entier. Dégager la matrice du document est essentiel pour pouvoir la reproduire dans la production finale, ainsi que nommer précisément les actes de parole. Pas de métalangage pour les As. N’utilisez pas de construction grammaticale que les As n’ont pas encore vue. Par exemple, dans le « Blog de Lou » ils vont découvrir « C’est », ils ne peuvent donc pas logiquement le comprendre, ni l’utiliser. Vos As vont commencer à aborder le document, les points essentiels sont de dégager le cadre énonciatif et la matrice du texte. Commencez par projeter votre ou vos document(s) de manière floutée, afin que seul le paratexte soit visible, c’est-à-dire tout ce qui encadre le texte, tout ce qui lui donne un contexte : titre, sous-titre, images, découpage en paragraphe, destinataire d’une lettre, signature , logo, menu d’une page Internet, etc. Vous présentez ensuite les questions de P et les réponses attendues des As dans un tableau à 2 colonnes clair pour la lecture- veillez à bien alignez questions et réponses. Pour commencer les questions porteront sur le paratexte : Que voyez-vous ? Qui s’adresse à qui ? Où ? Quand ? Pourquoi à votre avis ? La dernière question sert à faire émerger des hypothèses d'actes de paroles (ceux que vous avez déterminés dans votre tableau d'objectif. Si vous n'aviez justement pas réussi à compléter votre tableau au départ, c'est souvent à cette étape que tout s’éclaire. comme si vous repériez finalement les actes de paroles en même temps que vos apprenants !). P note le vocabulaire nouveau au fur et à mesure et dégage la matrice dans un coin du tableau, ou directement sur le doc projeté. P défloute ensuite le doc et le distribue aux As qui le lisent individuellement en silence. P fait alors confirmer (ou infirmer) les hypothèses tout en notant au tableau le vocabulaire nouveau et les réponses aux questions. Finalement, P fait récapituler et amplifier (résumer) par un A. « C’est une lettre/un e-mail/une invitation… de la part de… à destination de…, qui donne des détails sur…/parle de la manière dont… » Cette phrase contiendra les objectifs fonctionnels de votre tableau. N’oubliez pas une phrase de transition pour conclure. Attention : s’il s’agit d’un document audio, on ne distribue JAMAIS la transcription (sinon cela devient de la compréhension écrite). Et vous ferez 2 écoutes en continu, une au tout début, et une après avoir fait émettre des hypothèses. Avant la 1re écoute il est souhaitable de demander à vos As de se mettre en situation d’écoute (livres fermés, stylos posés, etc.). MAIS aucune consigne à donner pour faire repérer des choses, ils écoutent et après vous faites un guidage comme pour la CE Conceptualisation lexicale - présentation Conceptualisation grammaticale - présentation uploads/Geographie/ sche-ma-fiche-pe-dagogique.pdf