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en rnment enbelfd neL en ... 1 Chantal Mettoudi, Pascale Tempez, Bernard Tempez IHt=+:R HACHETTE Éducation - - - Chantal Mettoudi, inspecteur d'académie PascaleTempez, inspecteur de l'Éducation nationale BernardTempez, inspecteur de l'Éducation nationale Merci aux élèves de Grande Section des écoles Victor-Hugo, à Nogent-sur-Marne, et Clément-Viénot, à Vincennes, pour leurs réalisations plastiques, ainsi qu'à leurs enseignants qui ont eu la gentillesse de nous ouvrir leur classe. Un merci tout particulier à M. Damez et à Mme Lewin, directeurs d'école, pour leur disponibilité et la qualité de leurs photographies. « On ne doit pas mettre en difficulté les enfants par des apprentissages prématurés, ni freiner leur désir d'apprendre. » Programmes pour l'école primaire, 1995. Maquette intérieure et réalisation :JI1€oi~M~i Maquette de couverture : Nicolas Piroux Infographie : Domino + Pout Hachette Édu cation, le ptindpe est d'utiHset des papiers com posés de fibres naturelles, renouvelables, tecyclables, hbriqu~es 1 partir de bois issus de forits qui adoptent un système d'a'!'~agement durable. En outre, Hachette Education attend de ses fournisseurs de papier qu'ib s'inscrivent dans une ~mi!'che de certification environnemenU!e reconnue. ©HACHETTE LIVRE, 2008, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15 www.hachette-education.com I.S.B.N. 978-2-01-171129-8 Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n'autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d'une part, que les «copies ou reproductions strictement réservées à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisa- tion collective », et, d'autre part, que « les analyses et les courtes citations >> dans un but d'exemple et d'illus- tration, «toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l'éditeur ou du Centre français de l'exploitation du droit de copie {20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. _j es écoles 1t-Viénot, !astiques, en ti/lesse ur classe. 1e Lewin, oonibilité graphies. s enfants •maturés, rendre. » ire, 1995. . 11turelles, rdebois 1! Jrnisseurs ·che de ue. e part, que une utilisa- e et d'illus- l'auteur ou teur ou du Jnstituerait AVANT-PROPOS INTRODUCTION La place de la Grande Section Présentation de l'ouvrage PARTIE 1 LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDIEN DES RÉPONSES AUX QUESTIONS QUE VOUS VOUS POSEZ AM~NAGER SA CLASSE • Cinq conditions pour aménager sa classe Les différents espaces !:espace de regroupement !:atelier de l'écrit L'espace bibliothèque !:espace des sciences Les coins jeux d'imitation Les espaces de production G~RER LE TEMPS • Concevoir un emploi du temps • Gérer le temps des activités • Ritualiser les transitions G~RER UNE CLASSE MULTIÂGE • Définition Quatre types de composition de classe Comment s'organiser pour répondre à leurs besoins 7 ORGANISER L'ACTIVITÉ DES ÉLÈVES • Cinq conditions pour organiser l'activité des élèves • Le travail par ateliers (OMMENT AGIR FACE A CERTAINS ÉLÈVES ? Quelques préalables • Quelques réponses à des comportements difficiles !:enfant turbulent !:enfant passif L:enfant agressif L:enfant qui prend toujours la parole !:enfant indiscipliné 7 9 9 10 13 14 15 1E 11 1j 1l 1l H H 2î 22 22 2~ 2L 2E 2 2 2 zc 2 3 3 3 4 4 4 4 SOMMAI lES OUTILS DE L'ENSEIGNANT Les programmations annuelles Les affichages Les outils réglementaires lES OUTilS DE L'élèVE • Les cahiers · supports d'apprentissage, outils de communication • D'autres petits outils ... ÉVALUER POUR FAIRE RÉUSSIR • Une seule règle: la réussite de tous Un dispositif national d'évaluation Les objectifs de l'évaluation Vers l'autoévaluation : le « cahier de mes réussites » les COMPéTENCES TRANSVERSALES Développer l'autonomie des élèves Apprendre à mémoriser PARTIE 2 • CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS LE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES S'APPROPRIER lE LANGAGE Organiser les progressions Échanger, s'exprimer Comprendre Progresser vers la maÎtrise de la langue française Les fiches de préparation de l'enseignant • Proposition de programmation annuelle DéCOUVRIR L'éCRIT Organiser les progressions Découvrir les supports de l'écrit Découvrir la langue écrite Contribuer à l'écriture de textes Distinguer les sons de la parole Aborder le principe alphabétique Apprendre les gestes de l'écriture Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle ÉVAlUATION ET DIFFICULTÉS DES ÉLÈVES - REMÉDIATIONS A L'ENTRÉE AU (OURS PRéPARATOIRE 4 COMMENT ENSEIGNER EN GRANDE SECTION 43 43 44 47 50 50 52 54 54 56 58 59 60 61 65 69 70 71 72 72 74 78 82 85 87 88 88 88 92 94 96 100 103 110 112 114 43 DEVENIR ÉLÈVE 116 43 Les compétences 117 44 Organiser les progressions 118 47 Vivre ensemble 118 Coopérer et devenir autonome 121 50 Comprendre ce qu'est l'école 123 50 Les fiches de préparation de l'enseignant 124 52 Proposition de programmation annuelle 127 54 AGIR ET S'EXPRIMER AVEC SON CORPS 128 54 Les compétences 129 56 Organiser les progressions 130 58 Pratique d'activités physiques libres ou guidées 130 59 Pratique d'activités qui comportent des règles 134 Activités d'expression à visée artistique 136 60 Les fiches de préparation de l'enseignant 137 61 Proposition de programmation annuelle 139 65 DÉCOUVRIR LE MONDE 140 L'APPROCHE SCIENTIFIQUE 141 Organiser les progressions 142 69 Découvrir les objets 142 Découvrir la matière 143 70 Découvrir le vivant 144 71 Les fiches de préparation de l'enseignant 149 • Proposition de programmation annuelle 151 72 72 L'APPROCHE MATHÉMATIQUE 153 74 Se repérer dans l'espace 153 78 Les compétences 153 82 Organiser les progressions 154 85 Les fiches de préparation de l'enseignant 156 Proposition de programmation annuelle 159 87 Se repérer dans le temps 160 88 Les compétences 160 88 Organiser les progressions 88 Les fiches de préparation de l'enseignant 92 Proposition de programmation annuelle 94 Approcher les quantités et les nombres 96 Quelques repères 100 Organiser les progressions 103 Les fiches de préparation de l'enseignant 110 Proposition de programmation annuelle Découvrir les formes et les grandeurs 112 Les compétences 114 Organiser les progressions Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER lE DESSIN ET LES COMPOSITIONS PLASTIQUES Organiser les progressions Le dessin et les compositions plastiques Les collections et les musées Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle lA VOIX ET L'éCOUTE Organiser les progressions Activités vocales Activités d'écoute Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle PARTIE 3 DES PROJ ETS POUR RÉALISER LES COMPÉTENCES PROJET « AGIR ET s'EXPRIMER AVEC SON CORPS » La Grande Section fait son cirque PROJET A DOMINANTE « DéCOUVRIR L'éCRIT » Comment organiser notre bibliothèque de classe ? PROJET À DOMINANTE « DEVENIR ÉLÈVE » Réaliser un livret d'accueil pour les petits PROJETS À DOMINANTE « DéCOUVRIR LE MONDE » La matière et les objets : créer des livres et des cartes animés Se repérer dans le temps: présenter une civilisation, l'Égypte ancienne, sous la forme d'un livre documentaire PROJETS À DOMINANTE « PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER » • Le dessin et les compositions plastiques : les habitations d'ici et d'ailleurs La voix et l'écoute : créer le livre sonore de la ville ANNEXES TABLE DES DOCUMENTS TABLE DES FICHES DE PRÉPARATION DE L'ENSEIGNANT BIBLIOGRAPHIE 6 COMMENT ENSEIGNER EN GRANDE SECTION 186 187 188 188 194 195 196 197 198 198 200 203 204 205 207 208 210 212 215 217 218 221 223 186 187 188 188 194 195 196 197 198 198 200 203 204 205 207 208 210 212 215 217 218 221 223 Depuis sa création, l'école maternelle a beaucoup évolué. De la salle d'asile -dont l'objectif était de protéger les enfants des risques de la rue, de leur assurer des conditions d'hygiène et de sécurité et de leur enseigner quelques rudiments de lecture et de calcul-, à l'école maternelle française d'aujourd'hui- considérée en Europe, et parfois dans le monde, comme un exemple de pédagogie, comme une sorte de vitrine de notre système édu- catif-, plusieurs modèles pédagogiques ont marqué de leur empreinte ce grand intervalle de temps. Après s'être, au fil des années, progressivement affranchie du modèle péda- gogique de l'école primaire à partir duquel elle s'était constituée, l'école maternelle s'est fondée sur une pédagogie de l'expressivité, du libre déve- loppement des potentialités, à laquelle elle reste encore, par endroits, très fortement attachée. Entre ces deux modèles, pour partie inadaptés à l'âge des enfants et à l'hétérogénéité du jeune public scolaire, cette première école cherche sa voix, sa spécificité qu'elle revendique haut et fort. Cette spécificité est réelle, mais mérite d'être clairement définie: l'approche des enfants, leurs rythmes d'acquisition, leurs intérêts, leur première appré- hension d'une vie en collectivité, leur accès aux apprentissages ... nécessi- tent une pédagogie active, adaptée et, à tous moments, réfléchie et analy- sée. Cette réflexion permanente, cette capacité à conduire chaque enfant de progrès en progrès, dans le strict respect de ce qu'il est, de ce qu'il peut et des obstacles qu'il lui faut franchir en vue de réaliser les compétences de fin de cycle ne s'improvise pas; un regard optimiste porté sur les enfants, une détermination uploads/Industriel/ comment-enseigner-en-grande-section-hachette-2008.pdf