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PROFESSEUR ENCADRANT: M.BELHADDIOUI Module : outils d’évaluation et mesures de

PROFESSEUR ENCADRANT: M.BELHADDIOUI Module : outils d’évaluation et mesures de remédiations adéquates SÉANCE 5: la démarche d’évaluation des apprentissages : - composantes et caractéristiques (suite) 24/12/2020 1. Les composantes de la démarche d’évaluation des apprentissages (suite) 2 Les indicateurs Pour pouvoir juger de l’existence des apprentissages , il faut avoir accès à des manifestations observables de ceux-ci; c’est-à-dire des comportements, des gestes, des commentaires, des procédés, des productions qui permettent, lors d’une tâche demandée à l’apprenant, d’inférer l’existence des apprentissages ou des compétences qui sont objets d’évaluation. Les manifestations observables peuvent se classer en trois types d’indicateurs : 3 Exemples: en référence au processus : « application d’une méthode reconnue pour le résumé du texte »; en référence au produit : « présentation des données et des résultats sous forme de tableaux »; en référence au discours : « explication des démarches réalisées pour l’investigation sur le terrain » 4 Les critères = les propriétés, les caractéristiques ou les qualités qui permettent de porter un jugement sur les diverses dimensions de l’objet d’évaluation révélées par les indicateurs. 5 Évaluation normative : un mode d’évaluation où la performance d’un sujet est comparée à celle des autres personnes d’un groupe de référence d’après un même instrument (Legendre, 2003). 6 Illustration proposée par la Direction de la mesure et de l’évaluation des apprentissages du Ministère de l’Education du Québec (1978), cité par Legendre (1993) Évaluation critériée : un mode d’évaluation où la performance du sujet dans l’accomplissement d’une tâche spécifique est jugée par rapport à un seuil ou à un critère de réussite, déterminé dans la formulation du ou des objectifs explicitement visés, indépendamment de la performance de tout autre sujet (Legendre, 2003). 7 Illustration proposée par la Direction de la mesure et de l’évaluation des apprentissages du Ministère de l’Education du Québec (1978), cité par Legendre (1993) 2. Les qualités d’une bonne évaluation TRANSPARENCE : les apprenants sont informés des règles spécifiques de l’évaluation de chaque type de cours. FRÉQUENCE et INTÉGRATION DE L’ÉVALUATION FORMATIVE : l’évaluation formative est fréquente, en lien avec l’évaluation sommative et bien intégrée aux processus d’apprentissage et d’enseignement. JUSTESSE DES INSTRUMENTS D’ÉVALUATION SOMMATIVE : - VALIDITÉ : qualité d’un instrument de mesurer ce qu’il prétend mesurer. - FIDÉLITÉ : qualité d’un instrument de mesurer avec la même exactitude chaque fois qu’il est administré. - AVOIR un nombre suffisant de données. JUSTICE : - ÉQUITÉ : l’évaluation, à l’échelle d’un cours, doit éviter toute forme de discrimination et être effectuée sur la base de balises et de principes communs: l’évaluation doit être comparable pour tous les étudiants qui suivent le même cours. - ÉQUIVALENCE : les normes et les règles sont communes et les grilles de correction sont uniques. 8 Une nouvelle conception de l’évaluation 9 Une évaluation centrée sur la sanction et la sélection une évaluation dont la fonction essentielle est de soutenir l’apprentissage et l’enseignement Importance accordée à (au): uploads/Industriel/ seance-5-outils-devaluation.pdf