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Royaume du Maroc Ministère de l’Education Nationale Direction des Bâtiments et

Royaume du Maroc Ministère de l’Education Nationale Direction des Bâtiments et de l’Equipement Guidede conception des bâtiments éducatifs Banque Africaine de Développement Royaume du Maroc Ministère de l’Education Nationale Direction des Bâtiments et de l’Equipement Division des Constructions Guide de conception des bâtiments éducatifs Projet 702/MOR/10 Section Architecture pour l’Education Division pour la Reconstruction et le Développement des Systèmes Educatifs UNESCO Paris, juillet 1995 Banque Africaine de Développement L’ auteur est responsable du choix et de la présentation des faits contenus dans le présent ouvrage, ainsi que des opinions qui y sont exprimées; celles-ci ne sont pas nécessairement celles de l’ UNESCO et n’ engagent pas l’ Organisation. Les appellations employées dans cette publication et la manière dont les informations y sont présentées n’ impliquent de la part de l’ UNESCO aucune prise de position quant au statut juridique des pays, territoires, villes ou zones, ou de leurs autorités, ni quant au tracé de leurs frontières ou leurs limites. Publié en 2000 par l’ Organisation des Nations Unies pour l’ éducation, la science et la culture 7, place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP Imprimé par l’imprimerie El Maarif Al Jadida, Rabat (Maroc) © UNESCO 2000 Printed in Morocco REMERCIEMENTS Ce guide a été préparé en juillet 1995 par M. Roger Aujame, architecte consul- tant, sous la supervision du chef de la Section Architecture pour l’Education, Division pour la Reconstruction et le Développement des Systèmes Educatifs de l’UNESCO et en collaboration avec les services compétents du Ministère de l’Education Nationale du Maroc. Nous remercions toutes les personnes qui sont intervenues dans l’élaboration de ce guide ainsi que dans la préparation pour sa publication. Ce guide a été élaboré dans le cadre du « Projet d’appui au développement de l’enseignement de base en milieu rural », financé par un prêt consenti au Gouvernement marocain par la Banque Africaine de Développement. La réali- sation du guide doit beaucoup à la coopération exemplaire entre le Gouvernement marocain, la Banque Africaine de Développement et l’UNESCO. Section Architecture pour l’Architecture Division pour la Reconstruction et le Développement des Systèmes Educatifs UNESCO Paris, janvier 2000 Pages INTRODUCTION vii 1. DONNEES DE BASE 1 Charge hebdomadaire par matière et nombre de locaux 5 2. TYPOLOGIE 15 A. Typologie des établissements 17 I. Catégories d’établissements 19 II. Programme architectural 23 III. Schémas de fonctionnement 53 IV. Choix des terrains et critères de sélection 61 V. Notions de confort 67 VI. Annexes: Architectures régionales et exemples d’espaces éducatifs européens 75 B. Typologie des bâtiments scolaires Les espaces éducatifs et locaux d’enseignement du 1er et 2e cycle de l’enseignement fondamental 87 I. L’espace éducatif type: la salle de classe: normes 89 II. Exemples de groupement de salles 101 III. Les trois catégories d’aménagement de l’espace éducatif 107 IV. Exemples d’aménagement d’espaces éducatifs 113 3. CATALOGUE DES ESPACES EDUCATIFS 119 Catalogues des espaces éducatifs Présentation d’exemples d’aménagement intérieur et fiches techniques correspondantes 121 A. Locaux d’enseignement a) Espaces éducatifs du 1er et 2e cycle de l’enseignement fondamental 125 I. Salle d’enseignement général et salle spécialisée 127 II. Laboratoire polyvalent 143 III. Salle de technologie, salle d’éducation féminine 151 IV. Bibliothèque, centre documentaire 159 b) Espaces éducatifs de l’enseignement secondaire 169 I. Salle d’enseignement général et salle spécialisée 171 II. Laboratoires de sciences 179 III. Salle de dessin industriel 189 IV. Bibliothèque, centre documentaire 193 B. Espaces éducatifs extérieurs Salle de plein air, cour de récréation, terrains de sports, jardin scolaire 199 C. Activités parascolaires Centre socio-éducatif 205 D. Locaux sanitaires et circulations Bloc sanitaire, vestiaire, préau, circulations 217 E. Installations pour handicapés 225 F. Locaux d’administration, services, hébergement 229 G.Restauration et internat Cantine scolaire, restaurant scolaire, dortoirs 251 4. RECOMMANDATIONS 265 5. ANNEXES Sommaire des données statistiques 269 6. LISTE DES OPERATIONS POUR VERIFICATION 279 7. BIBLIOGRAPHIE 291 Royaume du Maroc Conception des bâtiments éducatifs Table des matières UNESCO/MEN/BAD Projet 702/MOR/10 INTRODUCTION Avant la réforme du système éducatif de 1985 les contrats passés aux architectes et maîtres d’œuvre par le Ministère de tutelle pour des con- structions scolaires incluaient des directives sommaires consistant principa- lement en une énumération de locaux : enseignement, administration, ser- vices, hébergement, etc. ainsi qu’un plan du terrain. Pour le reste, libre cours était laissé à l’imagination des concepteurs. Il en résultait, dans la plupart des cas, une hétérogénéité des éléments essentiels du projet avec des salles de classes de toutes dimensions ( dont certaines avaient la forme d’un couloir le long d’un couloir ) ainsi que des déviations importantes concernant les orientations, la ventilation et l’éclai- rement des locaux; avec pour conséquence l’inconfort des enfants et des adolescents auxquels ces projets étaient destinés, ce qui, en fin de compte, jouait un certain rôle dans l’échec scolaire. Par ailleurs, devant la pénurie de locaux scolaires, particulièrement chroni- que en milieu rural, et la lenteur du rythme de construction d’écoles par des moyens traditionnels, les autorités avaient eu recours à la préfabrication pour accélérer l’implantation de salles de classes dans les villages. C’est ainsi que près de 17000 bâtiments préfabriqués, tous du même type, furent implantés dans l’ensemble des régions du pays. Le résultat positif de cette opération fut, certes, la disponibilité au niveau local d’un ou plusieurs locaux pouvant recevoir une trentaine d’enfants chacun, mais ce type de locaux n’était pas suffisamment adapté aux activités pédagogiques. De plus, il ne cor- respondait en rien à la remarquable homogénéité des formes architecturales traditionnelles marocaines. Il convient d’ajouter à ce tableau que la conception même des bâtiments scolaires et du mobilier scolaire n’avait pas changé depuis l’indépendance du pays1. C’est le modèle de l’enseignement frontal, vieux de plusieurs décennies, qui était toujours en vigueur. Sa caractéristique principale était l’immobilisme physique comme on peut le constater dans la disposition immuable du mobilier et la lourdeur de ses pupitres et de leurs bancs incorporés. C’est dans ce contexte que la croissance des effectifs s’est manifestée rapidement en milieu urbain, avec l’arrivée massive des populations rurales à la périphé- rie des grandes villes d’une part et, d’autre part, la pénurie d’établissements scolaires. Les chefs d’établissements se sont trouvés alors face à des éco- les surchargées, des salles de classe bondées rendant difficile l’enseignement dans de bonnes conditions. Cette situation a eu pour conséquence l’adoption du Page VII (1) 1956. Page VIII système de roulement avec un programme raccourci, contribuant ainsi à l’ag- gravation du taux de redoublement et d’échec scolaire. En milieu rural c’est la pénurie d’enseignants qui a contraint les autorités à recourir à des regroupements de niveaux variables dans des cours multiples conduits par un seul enseignant. Voici donc les conditions qui prévalaient au moment de la mise en appli- cation de la réforme du système éducatif en 1985. Les services responsa- bles des Bâtiments et de l’ Equipement au Ministère de l’Education ont entre- pris l’analyse des lacunes du système et du processus : ils ont constaté en particulier l’absence d’un véritable programme architectural à laquelle s’ajoutait une méconnaissance totale, de la part des concepteurs, de ce qui se passait dans les locaux d’enseignement. C’est pourquoi le Ministère de l’Education Nationale a décidé de se doter d’un outil efficace : la normalisa- tion des espaces éducatifs dans une perspective de réforme, sur la base de données strictement marocaines. Le programme de réforme visait à l’instauration d’un système plus équitable, plus efficace et mieux adapté aux besoins du développement national. Cet objectif imposait, sur le plan pédagogique, la conception et l’expérimenta- tion de nouvelles méthodes d’enseignement et de nouveaux manuels sco- laires. Quant aux mesures d’accompagnement, elles concernaient principa- lement la révision des normes de constructions scolaires et l’établissement de modèles de plans adaptés aux spécificités de chaque région du Maroc. Dans la pratique, ces méthodes nouvelles conduisent à un comportement pédagogique différent entre l’enseignant et ses élèves : - l’élève, individuellement ou en groupe, ne devra plus se contenter d’écouter le maître dispenser son savoir, pour ensuite le mémoriser. Il lui faudra “apprendre à apprendre autrement”, faire preuve d’initiative, s’impliquer davan- tage en vérifiant les connaissances acquises par l’expérience et non plus seu- lement par la mémoire. - l’enseignant devra s’initier à de nouvelles méthodes d’enseignement, ainsi qu’ à l’utilisation d’aides pédagogiques. La plus évidente des conséquences de l’application des méthodes prescri- tes par la réforme est la réorganisation de l’espace éducatif. Le groupe- ment des élèves dans une salle sera modifié en fonction de la nature des activités pédagogiques qui s’y dérouleront. D’autres formes de groupement, en séminaire ou par petits groupes, devront être envisagées. Dans certains cas, il n’est pas exclu que la mise en commun des espaces de classes soit nécessaire pour des présentations magistrales groupant 80 élèves et plus. La présente étude sur la normalisation des espaces éducatifs tient compte de ces nouvelles données et conduit à la réorganisation de ces espaces en liaison avec la vie de l’établissement. Elle est en parfait accord avec l’esprit de la réforme du système éducatif, c’est pourquoi elle se veut un guide non directif : Page IX - elle détermine les différentes catégories d’établissements en fonction des cycles uploads/Ingenierie_Lourd/ 129494f-pdf.pdf