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Module: Sciences de l’éducation Elément de module : Psychopédagogie Deuxième pa

Module: Sciences de l’éducation Elément de module : Psychopédagogie Deuxième partie Filières : LEF/LEI/LEM Hicham EL KHALIFI h.elkhalifi@uiz.ac.ma Enseignant chercheur, ESEFA, Université Ibn Zohr 1 Hicham EL KHALIFI, Enseignant chercheur, ESEFA-UIZ Théories psychologiques d’apprentissage 4. Le Constructivisme 4.1 Principes de base du constructivisme: Travaux de Piaget 2 Il est difficile d’expliquer le constructivisme sans évoquer les travaux de Piaget (1970 et 1980) qui ont eu une grande influence sur cette théorie. En effet, Piaget a décrit le mécanisme général du développement cognitif de l’enfant en termes de « déséquilibre » et d’ « accommodation » . Plus précisément, selon lui, l’enfant « construit » spontanément et inconsciemment des « structures cognitives » pour mettre en ordre ses expériences et anticiper les effets des actions qu’il mène dans son environnement physique et social. Si elles le peuvent, les nouvelles expériences sont « assimilées » par les structures cognitives de l’enfant, c’est-à-dire intégrées à elles en les faisant évoluer de façon graduelle. Lorsque de nouvelles expériences ne peuvent pas rentrer dans le moule de ces structures, ces dernières provoquent un « déséquilibre », elles perturbent l’enfant sur le plan cognitif. Toujours spontanément et inconsciemment, l’enfant va alors progressivement remplacer certaines parties de ces structures cognitives et les réorganiser (ce processus d’adaptation ne s’opérant pas subitement mais sur le long terme). Piaget désigne ce processus d’adaptation par les termes « accomodation » ou « équilibration ». Jean William Fritz Piaget né le 9 août 1896 à Neuchâtel en Suisse et mort le 16 septembre 1980 à Genève, est un biologiste, psychologue, logicien et épistémologue suisse Hicham EL KHALIFI, Enseignant chercheur, ESEFA-UIZ Théories psychologiques d’apprentissage 4. Le Constructivisme 4.1 Principes de base du constructivisme: Travaux de Piaget 3 Par les processus de « déséquilibre » et « d’accommodation », Piaget met en évidence l’existence de ces conceptions qui sont « construites » par les enfants. L’apprentissage constitue ainsi une « sophistication » des schèmes opératoires qui résulte de deux processus complémentaires précédemment évoqués : « l’assimilation » (incorporation de nouvelles informations issues de l’environnement) et l’accommodation qui consiste à modifier la structure cognitive de base pour y incorporer des informations nouvelles. Hicham EL KHALIFI, Enseignant chercheur, ESEFA-UIZ Théories psychologiques d’apprentissage 4. Le Constructivisme 4.1 Principes de base du constructivisme: Travaux de Piaget 4 Hicham EL KHALIFI, Enseignant chercheur, ESEFA-UIZ Théories psychologiques d’apprentissage 4. Le Constructivisme 4.1 Principes de base du constructivisme: Travaux de Piaget 5 Tout comme le cognitivisme, le constructivisme est une théorie de l'apprentissage fondée sur l'idée que la connaissance est construite par l'apprenant sur la base d'une activité mentale. Celle-ci vise la modification de certaines structures cognitives ou schèmes1 opératoires afin de s'adapter à de nouvelles expériences. 1- Le schème est une structure ou organisation des actions telles qu'elles se transforment ou se généralisent lors de la répétition de cette action en des circonstances semblables ou analogues. Il s'agit d'un noyau ou squelette de savoir-faire, adaptable à un grand nombre de situations. Hicham EL KHALIFI, Enseignant chercheur, ESEFA-UIZ Théories psychologiques d’apprentissage 4. Le Constructivisme 4.2 Apports du constructivisme sur l'enseignement/apprentissage 6 De cette conception de l'apprentissage, Piaget a tiré un certain nombre de conséquences quant à la manière dont devrait être organisé l'enseignement. Selon le modèle piagétien, l'enseignement a pour objet de confronter l'apprenant à des situations riches et diversifiées de manière à créer des interactions propices au développement cognitif. Toutefois Piaget souligne que le développement cognitif est essentiellement spontané et que dès lors on n'a pas avantage à vouloir accélérer le développement au-delà de certaines limites. D'autres chercheurs, par contre, considèrent que c'est une des missions de l'école que de favoriser ce développement cognitif par des approches pédagogiques adaptées. En particulier un auteur comme Seymour Papert estime que le recours à l'ordinateur permet de concrétiser le domaine formel à travers l'utilisation d'environnements d'apprentissage qui confrontent l'élève avec des problèmes concrets proches de ceux qu'il rencontrerait en situation réelle. En plaçant l'élève face à des situations simulées, il est possible d'aborder des problèmes complexes de manière intuitive et de passer à la formalisation par la suite lorsque l'élève maîtrisera suffisamment les outils nécessaires. Hicham EL KHALIFI, Enseignant chercheur, ESEFA-UIZ Théories psychologiques d’apprentissage 4. Le Constructivisme 4.2 Apports du constructivisme sur l'enseignement/apprentissage 7 Rôle de l'apprenant Parce que l'apprenant construit ses propres connaissances, son rôle est plus que jamais mis en valeur par la théorie constructiviste. En effet, l'enseignement constructiviste est fondé sur la croyance que les étudiants apprennent mieux quand ils s'approprient la connaissance par l'exploration et l'apprentissage actif. Les mises en pratique remplacent les manuels, et les étudiants sont encouragés à penser et à expliquer leur raisonnement au lieu d'apprendre par cœur et d'exposer des faits. De manière plus précise, on peut dire que : • Les étudiants viennent en classe avec une expérience du monde et un apprentissage antérieur long de plusieurs années. • Même pendant qu'il évolue, un apprenant filtre toutes ses expériences à travers sa conception du monde et cela affecte l'interprétation de ses observations. • Changer leur vision du monde exige des apprenants un travail important. • Les étudiants apprennent les uns des autres aussi bien que de l'enseignant. • Les étudiants apprennent mieux en faisant. • Permettre et créer pour tous des occasions de se faire entendre favorise la construction de nouvelles idées. Hicham EL KHALIFI, Enseignant chercheur, ESEFA-UIZ Théories psychologiques d’apprentissage 4. Le Constructivisme 4.2 Apports du constructivisme sur l'enseignement/apprentissage 8 Rôle de l'enseignant L'enseignement consiste plutôt à mettre les significations de l'apprenant au défi. Pour ce faire, l'enseignant, mais aussi les autres élèves, les supporte dans sa recherche de sens : il leur pose des questions, stimule leur curiosités, met ses conceptions à l'épreuve, les guide au besoin, les oriente non pas vers des buts d'enseignement définis à l'avance mais vers l'élaboration d'une interprétation personnelle des choses. Une vision constructiviste de l'éducation valorise donc une pédagogie active et non directive et donne priorité à des aspects tels qu'un contexte réel d'apprentissage, un enseignement-soutien plutôt qu'un enseignement-intervention, la découverte guidée, l'encouragement à explorer divers points de vue sur un thème, l'apprentissage collaboratif, une approche par projet, etc. A partir de la théorie constructiviste, les enseignants se concentrent sur l'établissement de rapports entre les faits et favorisent les nouvelles compréhensions des étudiants. Ils adaptent leur enseignement aux réponses des étudiants et les encouragent à analyser, interpréter et prévoir l'information. Les professeurs s'appuient également fortement sur des questions ouvertes et favorisent le dialogue entre les étudiants. Hicham EL KHALIFI, Enseignant chercheur, ESEFA-UIZ Théories psychologiques d’apprentissage 4. Le Constructivisme 4.2 Apports du constructivisme sur l'enseignement/apprentissage 9 Évaluation Le constructivisme tend à l'élimination des catégories et des tests standardisés. Au lieu de cela, l'évaluation devient partie prenante de l'apprentissage de sorte que les étudiants jouent un plus grand rôle en jugeant leurs propres progrès. Par ailleurs, le modèle piagétien envisage l'apprentissage essentiellement en termes de développement cognitif et que l'approche basée sur la confrontation avec l'environnement qui place le maître en position de facilitateur ou de médiateur concerne essentiellement des apprentissages impliquant des capacités cognitives de haut niveau. Hicham EL KHALIFI, Enseignant chercheur, ESEFA-UIZ Théories psychologiques d’apprentissage 5. Le socio-constructivisme 5.1 Le sociocontructivisme: travaux de Vygotsky 10 Vygotsky privilégie une approche historico-culturelle de l'apprentissage. Il considère que l'enfant se développe grâce à des moyens que l'enfant puise dans son environnement social et grâce aux interactions sociales multiples. Il suppose le jeu de processus interpsychique qui entraîne le sujet à intérioriser ce qui a été appréhendé avec autrui. C'est une thèse différente de celle de Piaget qui privilégie le travail intrapsychique. Lev Semionovitch Vygotski né le 5 novembre 1896 à Orcha et mort le 11 juin 1934 à Moscou, est un pédagogue psychologue soviétique. Sujet Objet Schéma bipolaire (Piaget) Sujet Objet Schéma tripolaire (Vigotsky) Alter Hicham EL KHALIFI, Enseignant chercheur, ESEFA-UIZ Théories psychologiques d’apprentissage 5. Le socio-constructivisme 5.1 Le sociocontructivisme: travaux de Vygotsky 11 Vygotsky a abordé l'apprentissage humain sous l'angle de l'action structurante des nombreuses interactions que le sujet vit dans son environnement social ; le sujet construisant avec la médiation d'autrui des outils de pensée qu'il peut s'approprier pour son propre compte. Le médiateur joue alors un rôle important en s'intercalant entre le sujet et cette appropriation pour faciliter l'intériorisation et l'assimilation des outils de pensée ainsi que le développement de fonctions psychiques. Pour étayer ses propositions, Vygotski suppose l'existence d'une zone sensible qu'il nomme "zone proximale de développement " laquelle renvoie à l'écart entre ce que l'individu est capable de réaliser intellectuellement à un moment de son parcours et ce qu'il serait en mesure de réaliser avec la médiation d'autrui. Cette manière de concevoir le dépassement est particulièrement intéressante pour qui se préoccupe de l'efficacité de l'action éducative. Hicham EL KHALIFI, Enseignant chercheur, ESEFA-UIZ Théories psychologiques d’apprentissage 5. Le socio-constructivisme 5.2 Constructivisme vs socio-constructivisme 12 Ce tableau récapitule les principales différences entre le contructivisme de Piagiet et le socio- constructivisme de Vygostki PIAGET VYGOTSKY L'acquisition est une construction. L'acquisition est une appropriation. C'est la signification sociale des objets qui importe. Le sujet seul face au monde uploads/Ingenierie_Lourd/ cours-psychpedagogie-partie-2.pdf