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See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/278757875 Devenir ingénieur : quelles motivations, quelles représentations ? Article · June 2008 CITATIONS 0 READS 900 2 authors, including: Some of the authors of this publication are also working on these related projects: 30 Novembre 2016 une journée de recherche sur la relation entre Entreprises et Chercheurs et sur la RSE au Liban View project International Academic Conference on Economics and Business IACEB-2018 View project Nadine Dubruc Mines Saint-Etienne 49 PUBLICATIONS 32 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Nadine Dubruc on 03 March 2017. The user has requested enhancement of the downloaded file. DEVENIR INGENIEUR : QUELLES MOTIVATIONS, QUELLES REPRESENTATIONS ? Nadine DUBRUC1, Marie GUY2 1 Département Management, Ecole Nationale Supérieure des Mines de Saint- Etienne, Département Management, 158 Cours Fauriel, 42023 St Etienne Cedex 2 – France e-mail : dubruc@emse.fr 2 Etudiante en Master 1 de Psychologie, Université Lumière Lyon2 e-mail : marieguy@netcourrier.fr Résumé A partir d’une étude réalisée dans une école d’ingénieurs généralistes, nous nous proposons de repérer les logiques des élèves quant à leurs choix d’option comme étape de leur orientation vers un métier visé. Nous le ferons avec l’analyse de leurs motivations et de leurs représentations des options. Mots-clés : Elèves-ingénieurs, motivations, représentations, orientation Colloque international, Actes du colloque Enseigner, étudier dans le supérieur : pratiques pédagogiques et finalités éducatives, Brest, 18-19-20 juin 2008. p. 843-856 INTRODUCTION Dans le cadre de cet article, nous souhaitons restituer une étude qui porte de manière générale sur la problématique de l’orientation et plus précisément de l’orientation au sein de la filière ICM (Ingénieur Civil des Mines) de l’Ecole Nationale Supérieure des Mines de Saint- Etienne (ENSM-SE). L’objectif spécifique de l’étude est d’arriver à comprendre comment les étudiants de troisième année de l’Ecole construisent leur parcours scolaire et initient leur parcours professionnel. Nous cherchons à voir quels sont les motifs d’engagement qui les poussent à se former, et plus précisément à rentrer dans cette partie de formation que sont les options de 3ème année et en quoi les représentations (de la formation, du métier) peuvent avoir un effet sur leur choix d’orientation dans les différents moments de leur scolarité, de la terminale à aujourd’hui. Grâce à l’étude, nous avons identifié deux moments clés dans l’orientation des étudiants après leur classe préparatoire :  le « choix » de l’Ecole (qu’elle ait été choisie ou imposée),  et le choix de l’option de troisième année. Nous cherchons ainsi à comprendre comment les élèves procèdent pour faire ces « choix » et comment les représentations sont intervenues dans ces moments clés. Dans cet article, nous décrirons dans un premier temps les caractéristiques de l’ingénieur généraliste EMSE en termes de métiers et de secteurs d’activité ainsi que l’organisation du cursus. Puis, dans un second temps, nous présenterons la méthodologie de l’étude (achevée en février 2008), et enfin, dans un troisième 2 Questions de pédagogies dans l’enseignement supérieur temps, les résultats observés, qui apportent des éléments sur les choix d’orientation d’élèves en école d’ingénieurs. I. UN INGÉNIEUR, UNE FORMATION « Généraliste, la formation Ingénieur civil des mines à l’ENSM.SE, offre 9 options et 30 profils professionnels en 3ème année. Parce que nous avons fait le choix de positionner l’Ecole sur des secteurs porteurs, la microélectronique, l’ingénierie et la santé figurent parmi les plus récentes options proposées. A la prochaine rentrée, un parcours labellisé « design » verra le jour. » L’Ecole des Mines de Saint-Etienne, telle qu’elle est présentée dans la plaquette 2006-2007, forme des élèves susceptibles d’intégrer divers emplois d’ingénieurs dans différents secteurs d’activité. Selon une enquête réalisée à l’Ecole, en 2007, « la diversité des métiers possibles pour un ingénieur issu de l’Ecole des Mines est grande. Plus de la moitié des élèves sortants travaillent comme ingénieurs dans des domaines techniques (procédés, R&D, informatique, etc.), 15 % vont vers des métiers de la finance (Audit/conseil/trader) 1». Pour cela, issus de Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles, les élèves suivent en 1ère année un tronc commun qui a un double-objectif : intégrer des connaissances et développer des capacités de travail en groupe-projet. Ensuite, la volonté de l’Ecole est de laisser l’élève définir dès la deuxième année son cursus de formation à travers les choix d’axes (un axe est un ensemble cohérent de 120h de cours, les élèves en suivent 4), la possibilité d’aller à l’étranger ou dans une autre école en France. En troisième année, chaque élève ingénieur valide une option. Il y a 8 options possibles : Procédés Environ- nement Organisation et Gestion Industrielle (OGI) Finance et Management de Projet (FMP) Matériaux Infor- matique Micro Electro- nique Ingénierie- Santé (IGS) Total 24 13 26 42 24 9 10 12 160 1 Albrecht et al. (2007) Quel avenir pour un Ingénieur Civil des Mines de Saint-Etienne ? p.7 Type du premier poste Chargé d'affaire 6 % Consultant 16 % Trader, analyste financier 8 % Autres 1 % Directeur 1 % Chef de projet, de service 19 % Ingénieur recherche 4 % Ingénieur production 45 % 3 Devenir ingénieur Répartition par option des élèves de la Promotion 2005 Cette liberté de choix est offerte pour professionnaliser et laisser la place à la motivation de l’élève. Cependant, cela induit pour l’Ecole une gestion des moyens (financiers et humains) à allouer en fonction des axes et options choisis, qui ont plus ou moins de « succès » selon les années. Chaque année, les raisons des choix effectués par les élèves pour leur option sont difficiles à cerner. Par exemple, en 2007, l’option informatique qui ouvre sur des emplois nombreux et variés se retrouve à former 9 élèves sur 160. C’est pourquoi la Direction de la Formation, appuyée par certains responsables d’axes et d’option a souhaité mieux comprendre comment se construisaient ces choix. C’est ainsi que le département management a accueilli pendant 5 mois une étudiante en Master 1 de psychologie sociale pour réaliser une étude permettant de mieux cerner le processus de choix des élèves de l’ENSM-SE. II. METHODOLOGIE DE L’ETUDE Nous avons choisi de recueillir nos données auprès des élèves de troisième année de la promotion 2005, suivant le cursus « Ingénieur Civil des Mines » (sans les auditeurs libres2). La population étudiée était ainsi constituée de 144 élèves. Six d’entre eux (choisis selon la méthode par quotas, afin d’obtenir un échantillon représentatif de notre population3) ont participé aux entretiens de pré-enquête afin de trouver des pistes de réflexion à notre objet d’étude, ainsi qu’au pré-test du questionnaire afin de le valider. Nous avons élaboré notre questionnaire en suivant les étapes chronologiques de l’orientation, telles qu’elles ont été présentées par les étudiants lors des entretiens : l’orientation au lycée, l’orientation en classe préparatoire, l’orientation en 1ère année, l’orientation en 2ème année, l’orientation en 3ème année, leur place dans la formation, leur projet professionnel. Ce questionnaire est composé au total de 65 questions dont 48 obligatoires et 17 « cachées ». Nous avons créé des conditions pour certaines questions, c'est-à-dire que les questions « cachées » s’ouvrent seulement si l’on coche la proposition qui lui est rattachée. Ce principe a été utilisé pour demander plus de précisions (ex : allez- vous obtenir ou avez-vous obtenu un double diplôme ? □ oui □ non. Si oui, une autre question s’affiche pour demander de préciser le niveau du diplôme). 2 Les auditeurs libres sont des étudiants, pour la plupart étrangers, qui suivent une partie du cursus, sans viser l’obtention du diplôme. Il nous a semblé qu’ils avaient certainement des motivations différentes des élèves inscrits dans le cursus pour obtenir le titre d’Ingénieur Civil des Mines 3 Nous avons choisi comme variable le sexe et l’option. 26% des étudiants de la promotion 2005 sont des filles et 74% sont des garçons. Ainsi, nous avons interrogé une fille, et quatre garçons. Une fille suivant l’option « Finance et Management de projets » (car c’est l’option où elles sont les plus nombreuses (12)) Un garçon suivant l’option « Finance et Management de projets » (c’est également l’option où les garçons sont les plus nombreux). Un garçon suivant l’option « Matériaux et Mécanique » (19% des garçons de la promotion 2005 suivent cette option). Un garçon suivant l’option « Gestion et Organisation Industrielle » (16% des garçons de la promotion 2005 suivent cette option). Un garçon suivant l’option « Procédés et énergétique » (14% des garçons de la promotion 2005 suivent cette option). 4 Questions de pédagogies dans l’enseignement supérieur Nous avons mis le questionnaire sous forme informatique, à l’aide du logiciel «lime survey»4 Une partie de la passation a été encadrée : nous avons invité les élèves présents à l’école (41) à passer ce questionnaire en salle informatique. Pour les autres élèves, à l’étranger ou n’étant pas venus lors des passations prévues (64), ils ont pu répondre directement depuis leur ordinateur personnel. Nous avons alors généré des invitations afin que les 138 étudiants restants puissent répondre à ce questionnaire en ligne, le logiciel nous permettant de rendre anonyme les réponses. Ils ont été 96% à répondre. uploads/Ingenierie_Lourd/ devenir-ingenieur-quelles-motivations 1 .pdf