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Canevas de planification allégé d’une période au primaire PHASE 1: Survol de la

Canevas de planification allégé d’une période au primaire PHASE 1: Survol de la période Nom du stagiaire : Valérie Dubois Jour/Date/Période : Mardi 25 mars 2014 Heure : 11h00 Local : 222 Groupe : sec 1 gr : 02 Résumé de la période Les élèves feront un retour sur l’introduction pour par la suite s’attarder au développement d’un texte. Les élèves auront à écrire un texte au mois de mai qui comptera comme évaluation du ministère et ils devront respecter la structure d’un texte. C’est pourquoi nous voyons la structure du texte. Buts/objectifs de la période Amener les élèves à écrire un texte en suivant la structure du texte (jusqu’ici l’introduction et le développement) de façon appropriée. Interagir en français : Participer à des interactions Lire des textes variés en français : S’approprier la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production Produire des textes variés en français : S’approprier la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production Stratégies et connaissances Cohérence du texte Cohésion temporelle dans le texte (élément à supprimer) Matériel requis Les deux textes Le plan hamburger L’exemple d’introduction PHASE 2: Planification de la période Préparation (routine) Présences Présentation de deux vérités et d’un mensonge. (3 min) Canevas de planification d’une période – FLS au primaire 2013-2014 1 1. Introduction & amorce Ce que fait l’enseignant Ce que font ou disent les apprenants Justifications pédagogiques Temps prévu : voir dans les colonnes Complétée ? O / N L’enseignante fait un retour à l’oral sur ce que contient une introduction. ( 2 min) L’enseignante reprend l’exemple d’introduction qu’elle avait donné au dernier cours sur son chat Ptit-George. (Ce sujet intéresse les élèves puisque l’enseignante parle souvent de son chat Ptit-George et les élèves aiment bien quand elle leur en parle). Elle revoit avec les élèves pourquoi c’est un sujet amené (parce que ça introduit le sujet de façon générale), pourquoi c’est un sujet posé (parce que je dis quel sera le sujet de mon texte) et pourquoi c’est un sujet divisé (parce que je dis quels seront les sous- idées qui seront abordées dans les paragraphes de mon développement). L’enseignante pointe chaque élément aux élèves. (2 min) (L’enseignante a collé le plan hamburger dans la classe. En fait, elle a dessiné un hamburger géant pour représenter la structure du texte.) L’enseignante veut s’assurer que ces concepts sont bien acquis, alors elle distribue (lors de la distribution des feuilles, l’enseignante donne 4 feuilles par équipe pour aller plus vite) aux élèves une introduction et elle leur demande de délimiter le sujet amené, le sujet posé et le Les élèves devraient être en mesure de dire qu’une introduction contient un sujet amené, un sujet posé et un sujet divisé et d’en donner leur description. Réponses possibles des élèves : L’enseignante veut s’assurer que les élèves aient bien compris l’introduction avant de passer au développement. Elle ne veut pas créer une surcharge cognitive. Modélisation de l’introduction S’assurer que les élèves sont capables d’au moins reconnaître un sujet amené, posé et divisé. S’ils le sont c’est qu’ils sont dans le bon chemin. Peut-être que pour certain c’est l’intégration qui manque… Activation des connaissances antérieures. Introduire le Canevas de planification d’une période – FLS au primaire 2013-2014 2 1. Introduction & amorce Ce que fait l’enseignant Ce que font ou disent les apprenants Justifications pédagogiques sujet divisé. Les élèves doivent écrire au- dessus de chaque sujet c’est lequel. (3 min) L’enseignante corrige en grand groupe l’activité et elle ramasse les feuilles afin de voir qui a intégré le concept (l’enseignante ne ramasse pas les feuilles, elle vérifie à l’oral qui a compris et qui n’a pas compris en corrigeant et elle va chercher les faibles ou les gênés en leur demandant de répondre)et qui a moins bien intégré le concept. (2 min) Ensuite, l’enseignante demande aux élèves : Qu’est-ce que contient un développement selon vous ? Elle précise que l’on parle maintenant de la viande, de la laitue et de la tomate du hamburger (les paragraphes). (2 min) -Les idées du texte -De quoi on va parler développement. 2.Exploration et développement Ce que fait l’enseignant Ce que font ou disent les apprenants Justifications pédagogiques Temps prévu : _____ Complétés ? O / N L’enseignante introduit maintenant le développement dans le plan hamburger. Elle précise que la viande, la tomate et la laitue du hamburger sont tous des paragraphes distincts. Dans chaque paragraphe, il doit y avoir une idée et au moins deux sous idées. (3 min) Pour illustrer ce qu’elle vient d’expliquer, l’enseignante prend l’introduction qu’elle avait donné en exemple au dernier cours sur son chat Ptit-George. Elle se réfère au sujet divisé et elle dit aux élèves que les Enseignement magistral sur le développement Elle veut montrer aux élèves implicitement la progression de l’information dans un texte. Canevas de planification d’une période – FLS au primaire 2013-2014 3 1. Introduction & amorce Ce que fait l’enseignant Ce que font ou disent les apprenants Justifications pédagogiques idées qu’il y a dans son sujet divisé seront les idées principales des paragraphes de son développement. ( 3 min) Elle prend la première idée principale (Ptit-George fait du camping avec nous l’été) et l’écrit sur le tableau noir. Elle demande aux élèves de trouver deux sous idées à cette idée principale, c’est-à-dire de développer cette idée. L’enseignante laisse deux minutes aux élèves pour qu’ils puissent trouver des idées. L’enseignante demande aux élèves de revenir en grand groupe et elle écrit les meilleures idées au tableau. Elle fait de même pour l’idée principale 2. (10 min) L’enseignante distribue ensuite un texte aux élèves qui parle d’un animal étrange. Elle leur laisse 5 minutes pour sortir les idées principales du texte et les sous idées. Elle demande aux élèves d’écrire par exemple : idée principale 1 et d’écrire les sous idées de l’idée principale 1 en- dessous de celle-ci. Elle fait la correction de l’exercice en grand groupe. L’enseignante projette le texte au tableau. (5 min ) Elle veut montrer aux élèves comment trouver des sous idées. Donner un modèle aux élèves de ce que pourrait être une idée principale et une sous idée. S’assurer de la compréhension des élèves. 3. Retour Ce que fait l’enseignant Ce que font ou disent les apprenants Justifications pédagogiques Canevas de planification d’une période – FLS au primaire 2013-2014 4 1. Introduction & amorce Ce que fait l’enseignant Ce que font ou disent les apprenants Justifications pédagogiques (inclus une réflexion sur l’apprentissage) Temps prévu : _____ Complétée ? O / N L’enseignante demande aux élèves de poursuivre le texte qu’ils avaient commencé au dernier cours (ils avaient fait l’introduction). Les élèves doivent faire deux paragraphes de développement sur leur animal préféré et tenant compte des idées principales qu’ils avaient mis dans leur sujet divisé. Les élèves doivent inclure deux sous idées par paragraphe. (30 min) Intégration de ce qu’ils viennent de voir et pratique en vue de l’examen du ministère. Lecture du roman : La saison de basket de Fred (5 min avant la fin) 4. Mots de la fin aucun Devoir Trouver des informations sur son héros Identification des moments critiques Solutions envisagées (Plan B) Zachery et Gianni font beaucoup de bruits en tapant par exemple sur leur table ou ils ont beaucoup d, énergie aujourd<hui. Les élèves ont de la difficulté encore avec le sujet amené. Donner un objet qui ne fait pas de bruit et qui permettra de les calmer et de se concentrer (j<ai déjà essayé et ça fonctionne). Faire un retour plus détaille sur le sujet amené. Canevas de planification d’une période – FLS au primaire 2013-2014 5 PHASE 3: Retour et réflexion Analyse réflexive du stagiaire Commentaires de votre EA ou de votre superviseur-e 1. Estimation de l’atteinte des objectifs à partir d’indices observables Lors des activités où les élèves devaient lire un texte et trouver les caractéristiques d’une introduction ou les caractéristiques d’un développement, je crois que les élèves ont compris, mais que je vais devoir revenir là-dessus, puisque lors de la correction certains avaient les bonnes réponses, mais certains semblaient avoir de la difficulté. Les élèves ont l’air d’aimer le plan hamburger et de bien le comprendre. 2. Points forts (arrimage des compétences ciblées et les situations d’apprentissage, gestion de classe, minutage, actions pédagogiques, participation, réaction des élèves, etc.) -J’ai su ne pas trop donner d’attention à Zach, un élève perturbateur. Si je lui donne trop d’attention, il sera davantage perturbateur. -J’ai donné un objet à Zach et Gianni pour qu’ils puissent le manipuler. Cet objet permet de les calmer et permet une meilleure concentration. -J’ai su mettre les élèves au centre de leurs apprentissages. -J’ai utilisé des supports visuels variés. -J’ai utilisé des techniques (ex. sabliers) pour gérer le minutage. Aussi, je n’ai pas donné trop de temps aux élèves pour faire leur travail, ce qui leur permet de se mettre tout de suite à la tâche. -J’ai utilisé le renforcement positif et j’ai dit à l’élève pourquoi je fais du renforcement positif. -J’ai circulé dans la classe. -Mes activités étaient variées. uploads/Ingenierie_Lourd/ dubois-v-canevas-supervision-2-repaired.pdf