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Suzanne-G. Chartrand 1 Travailler les textes en classe, Travailler les textes e

Suzanne-G. Chartrand 1 Travailler les textes en classe, Travailler les textes en classe, oui, mais par genre oui, mais par genre par Suzanne-G. Chartrand, didacticienne du français, professeure à l’Université Laval, chercheuse au Centre de recherche interuniversitaires sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) membre du CA de l’Association internationale pour la recherche en didactique du français (AIRDF) Congrès de l’AQPF, novembre 20008 © Suzanne-G. Chartrand 2 Plan de la communication Plan de la communication 1. Nécessité d’une typologie de textes pour l’enseignement : laquelle ? 2. Consensus en didactique: appuyer l’enseignement du français sur l’étude des genres textuels 3. Qu’est-ce qu’un genre ? 4. L’étude des genres à dominante argumentative de la 1re à la 5e secondaire © Suzanne-G. Chartrand 3 Suzanne-G. Chartrand 4 Table des matières du document Progression dans l’enseignement du français langue première Répartition des genres textuels, des notions, des stratégies et des procédures à enseigner de la 1re à la 5e secondaire Introduction L’impérieuse nécessité d’une progression 3 1. La question de la progression en éducation 7 1.1 La notion de progression 7 1.2 La progression spiralaire 7 1.3 Quatre critères d’établissement d’une progression 8 1.4 Trois façons d’enseigner 10 2 Les genres de textes : point nodal de la programmation didactique en français 11 2.1 Qu’est-ce qu’un genre ? 11 2.2 L’axe organisateur de l’enseignement : l’étude des genres 11 2.3 Qu’est-ce que travailler un genre en classe de français ? 13 © Suzanne-G. Chartrand 5 3. Quelques précisions sur les objets et leur enseignement 15 3.1 Les genres de textes à l’étude 15 3.2 La langue orale 17 3.3 La « grammaire du texte » 18 3.3.1 Les reprises 19 3.3.2 Le système verbal 20 3.3.3 Le système énonciatif, les discours rapportés et la modalisation 20 3.4 Les catégories sémantiques 21 3.5 Le lexique 23 3.6 La grammaire de la phrase 23 3.6.1 Les classes de mots et les groupes fonctionnels 24 3.6.2 L’étude de la syntaxe : la construction des phrases 25 3.6.3 La ponctuation syntaxique 25 3.6.4 L’orthographe grammaticale 26 3.7 La conjugaison 27 3.8 La consultation d’outils de référence sur la langue 29 4. La progression des objets à enseigner ;contextes et attentes 30 4.1 Clés de lecture du tableau général (tableau 6) 30 4.2 Tableau général de la progression 32 Conclusion : L’absence de progression signifie la dissolution de la discipline « français » © Suzanne-G. Chartrand 6 Pour développer des compétences Pour développer des compétences langagières: partir des compétences langagières: partir des compétences acquises par l acquises par l’ ’enfant, être culturel enfant, être culturel • Reconnaissance intuitive des genres de textes par les membres d’une communauté culturelle • Critères implicites de reconnaissance des genres par tous les membres d’une communauté culturelle © Suzanne-G. Chartrand 7 À vous de jouer ! À vous de jouer ! • Nommer 5 genres • Pour chacun d’entre eux : • relever 5 critères qui définiraient ce genre • Rédiger vos constats : qu’est-ce qui permet de reconnaitre un genre parmi d’autres? © Suzanne-G. Chartrand 8 À quel genre appartiennent les textes À quel genre appartiennent les textes qui suivent ? qui suivent ? • Dégager sur quels critères reposent vos intuitions ? • Que constatez-vous ? • Qu’est-ce qu’un genre ? © Suzanne-G. Chartrand 9 © Suzanne-G. Chartrand 10 © Suzanne-G. Chartrand 11 © Suzanne-G. Chartrand 12 © Suzanne-G. Chartrand 13 © Suzanne-G. Chartrand 14 © Suzanne-G. Chartrand 15 © Suzanne-G. Chartrand 16 © Suzanne-G. Chartrand 17 L’auteur déclare et atteste que l’Œuvre : 1. est diffusée sous licence Creative Commons, version 2.0 Canada, catégorie Paternité – Pas de modification (voir http://creativecommons.org/licenses/by-nd/2.0/ca/legalcode.fr pour les conditions de la licence et http://creativecommons.org/licenses/by-nd/2.0/ca/deed.fr pour un résumé de celles-ci); 2. est de sa composition et qu’il en est l’auteur en propriété exclusive, ou qu’il a obtenu, de tous les titulaires de l’Œuvre et, le cas échéant, des œuvres ou extraits d’œuvres qu’elle contient, les autorisations requises aux fins de la présente convention; 3. ne viole aucun ou confidentielle susceptible d'enfreindre quelque loi et s'engage à tenir la Revue indemne de toutes dépenses © Suzanne-G. Chartrand 18 Rôle de l Rôle de l’é ’école et du cours de cole et du cours de français français Acculturation aux genres • Genres sociaux, genres scolaires, genres littéraires, genres fonctionnels, genres argumentatifs…: quels critères pour les définir? © Suzanne-G. Chartrand 19 1. Problème d 1. Problème d’ ’une typologie: une typologie: comment classer les textes écrits comment classer les textes écrits et oraux? et oraux? • Rappel historique : • Programme de 1980: discours • Programme de 1995: types de textes (séquences textuelles et genres) • Programme de 2003/2005 : famille de situations © Suzanne-G. Chartrand 20 Typologies Typologies • Discours: met l’accent sur les paramètres communicationnels et contextuels (externe) • Textes : met l’accent sur la structuration et les procédés de textualisation (interne) • Famille de situations: notion pédagogique extérieure à la discipline et à l’étude des textes • Problème : informer…combien de genres? • En fait, il ne s’agit pas de choisir entre le discours ou le texte, qui sont deux perspectives complémentaires sur les pratiques langagières. • Il faut opter pour ce qui permet de faire le lien entre textes et discours : le genre. • Pour analyser les genres et les classer, on peut utiliser la notion de séquence textuelle. • La confusion entre ces deux notions (type de textes et séquence textuelle) dans le programme de 1995 fut la source de dérives didactiques, car il n’existe de types qu’au niveau de la séquence, pas du texte (Adam 2005 : 21). [ © Suzanne-G. Chartrand 21 Extrait du programme de 1995, p. Extrait du programme de 1995, p. 13 13 «Lorsqu’on parle d’un type de textes, on se réfère à un modèle abstrait qui condense des traits linguistiques qui le distinguent des autres types. La notion de type de textes doit être mise en relation avec celle de genre de textes. Le genre s’est constitué historiquement à partir de formes conventionnelles d’écrits où domine un type particulier. […] En fait, la majorité des textes présente une dominante d’un type tout en intégrant des passages de différents types, hiérarchisés et dépendants les uns des autres. » © Suzanne-G. Chartrand 22 2. Consensus en didactique du 2. Consensus en didactique du français français Bakhtine (1895-1975) a développé une théorie des genres. Il a montré que malgré leur apparente diversité, les textes peuvent être regroupés en un nombre relativement limité de genres (du discours) facilement reconnaissables par les membres d’une communauté linguistico-culturelle. © Suzanne-G. Chartrand 23 Pourquoi privilégier l Pourquoi privilégier l’ ’entrée entrée par les genres? par les genres? • Un genre est un ensemble de textes oraux ou écrits qui possèdent des caractéristiques conventionnelles relativement stables. • C’est pourquoi différents exemples d’un même genre peuvent être aisément reconnus par les membres d’une même culture comme appartenant à un genre. © Suzanne-G. Chartrand 24 Le genre est « Le genre est « objet et outil de travail pour objet et outil de travail pour le développement du langage le développement du langage » » (Schneuwly (Schneuwly et Dolz, 1997) et Dolz, 1997) • Les pratiques langagières s’incarnent dans des genres (outils de travail pour l’apprentissage). • Le genre est un méga-outil sémiotique dans la conquête de la communication langagière. • La nécessité d’appuyer l’enseignement du français sur un regroupement de genres est un acquis de la didactique du français des vingt dernières années (Schneuwly, 2002). © Suzanne-G. Chartrand 25 Recherches empiriques Recherches empiriques en didactique du français en didactique du français L’entrée dans l’univers foisonnant de la communication langagière par l’étude des genres fournit à l’élève de puissants outils pour la compréhension et la production de ce genre : Privat-Vinson, 1988; Canvat, 1994; Dolz et Schneuwly, 1998; De Pietro et Schneuwly, 2003; David-Chevalier, 2005; Reuter, 2007; Schneuwly, 2002, 2007b. © Suzanne-G. Chartrand 26 Un Un genre genre est une forme langagière, orale ou écrite, est une forme langagière, orale ou écrite, qui présente des caractéristiques qui présente des caractéristiques de divers ordres : de divers ordres : • communicationnelles : • situation de communication!: but ou intention de communication; énonciateur et destinataire!; lieu social de production / réception!; temps et lieu!; • discursives : • mode de mise en discours dominant!: narration, description, argumentation…; univers représenté; thèmes traités!; • textuelles : structuration de l’information!: plan de texte, séquences textuelles!; • linguistiques : structures et formes langagières!; • graphiques: iconographie et marques graphiques, mise en page; • matérielles : supports divers!: livre, affiche, dépliant, site Web, courriel, etc. © Suzanne-G. Chartrand 27 3.2 Dans quel ordre les enseigner? 3.2 Dans quel ordre les enseigner? • progression par regroupement de genres : un par année; • quelques exemplaires de chaque genre; • regroupement de genres chaque année selon une progression; • associer travail sur un genre et apprentissages grammaticaux : enseignement systématique © Suzanne-G. Chartrand 28 3.3 Comment organiser un 3.3 Comment organiser un enseignement systématique des ces enseignement systématique des ces genres en classe ? genres en uploads/Ingenierie_Lourd/ fichier-f85b9ce631b9-enseigner-les-textes-par-les-genres-fin.pdf