Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

L’observation : une alliée indispensable pour soutenir le développement de l’en

L’observation : une alliée indispensable pour soutenir le développement de l’enfant PPE-110-16 Éducation et développement de l’enfant de 0 à 6 ans octobre 2021 Qu’est-ce que l’observation? • Observer c’est être alerte pour arriver à percevoir les signaux (paroles, gestes, comportements, attitudes, habiletés, compétences, etc.) qu’envoient ou non les enfants (Boudreau et al., 2021). • Observer de façon professionnelle, c’est notamment « éduquer son œil et son oreille pour se mettre du point de vue de l’enfant, pour le regarder et l’écouter vraiment, avec curiosité, avec bienveillance, avec patience, avec plaisir… » et « apprendre, à partir d’un constat ou d’un ressenti dans une situation, à se poser des questions précises sur les enfants, pour apprendre quelque chose d’eux, qui va aider à trouver les réponses adaptées » (Fontaine, 2014, p. 8). Ministère de la Famille (2019). Accueillir la petite enfance: programme éducatif pour les services de garde du Québec, p.48. La qualité de l’observation détermine la pertinence des interventions (Provencher et Bouchard, 2019). Selon les travaux de Lemay et al. (2018), l’amélioration des pratiques d’observation et de planification pourrait se révéler un levier efficace pour mieux soutenir le développement des enfants (Provencher et Bouchard, 2019). Pourquoi observer? Zone proximale de développement et étayage ZPD Niveau de développement actuel Niveau de développement potentiel Quoi observer? L’enseignant observera toute manifestation qui illustre les différentes dimensions du développement global de l’enfant. L’enfant Le contexte (temps, lieu, etc.) Les interactions avec les personnes présentes Les comportements verbaux (avec « »), les silences, les hésitations Les comportements non verbaux Les déplacements Le matériel manipulé et la façon dont il est utilisé Etc. Différentes formes d’observation De l’observation spontanée… vers l’observation plus systématique (Collection personnelle) Mais observer comporte son lot de défis... Objectivité vs subjectivité «Notre façon de décrire le comportement, dans le langage quotidien, est souvent teintée de subjectivité.» (Champoux, Couture, et Royer, 1992, p.9) www.phortail.org Bien que ce soit l'œil qui perçoive, c'est le cerveau qui décode le message, qui sélectionne l'information et l'interprète. Le regard de chacun est variable pour une même réalité. www.murmurefunambule.unblog.fr Éléments qui peuvent influencer notre perception d’un fait  Environnement/contexte  Implication personnelle (connaître ou non l’enfant)  Attentes  Distractions  Émotions/fatigue/motivation de l’observateur  Valeurs de l’observateur (seuil de tolérance, par exemple)  Expérience antérieure et/ou connaissances/croyances  Caractéristique de la personne observée (ex. personnalité, beauté, langage, vêtements…)  Etc. Plusieurs facteurs conduisent à ne sélectionner qu’une seule partie de l’information disponible… L’intensité : plus la stimulation est intense, plus nous sommes susceptibles de la percevoir. La dimension : plus grand attire plus l’attention. Les contrastes : les couleurs vives, les éléments qui sont différents des autres par rapport au contexte sont davantage remarqués. La répétition : un comportement répété à plusieurs reprises attire l’attention Le mouvement : un objet qui bouge attire plus l’attention qu’un objet immobile La familiarité et la nouveauté : la nouveauté attire l’attention ou encore un objet familier dans un environnement nouveau. (adapté de Berthiaume, 2004) Importance de noter des faits observables et mesurables. ex. : L’enfant est agressif vs donne des coups de pied, tape ses camarades, crie... Il faut éviter les interprétations, les jugements, les généralités… «Souvent, lorsqu'il est défini de façon objective, le comportement n'est ni bon ni mauvais en soi. C'est le contexte dans lequel il se situe, ainsi que les réactions qu'il suscite, qui en font un comportement approprié ou problématique.» (Champoux et al., 1992, p.10). Consigner les comportements observés (Pixabay, 2020) Exercice Que pensez-vous des affirmations suivantes? 1. Jacob fait une tour de blocs. 2. Jasmine est fâchée. 3. Ariel joue à la poupée. 4. Alex écrit son nom au tableau. 5. Félix est agité. 6. Mohamed court chercher sa veste. 7. Annabelle aime dessiner. 8. Lydia a très bien réagi lorsque Jérémie lui a dit une méchanceté ce matin. 9. Olivier n’aime pas parler de sa famille reconstituée puisqu’il n’en parle jamais. Attention aux dérives potentielles…  Rechercher l’exhaustivité en notant trop de détails (pourrait « noyer » l’information)  Simplifier, laisser tomber trop de détails (limite la pertinence et la portée de l’observation)  Tenter d’interpréter/expliquer les faits plutôt que de les consigner...  Exagérer certains éléments, soit pour confirmer nos attentes ou par « filtre personnel ».... Quelques conseils généraux Essayer de noter l’antécédent, le comportement lui-même et sa conséquence (ne pas oublier le contexte!) En classe, observer à des moments différents et dans différents contextes. (Berthiaume, 2004; Champoux, Couture et Royer, 1992) On ne peut tout voir ni tout noter! Capter des faits significatifs par une observation centrée sur le développement et les habiletés émergentes de l’enfant • Qu’est-ce que l’enfant est en train de me révéler sur son développement? sur ses capacités? sur ses besoins? sur ses défis? • Qu’est-ce qu’il est en train d’apprendre? • Qu’est-ce qu’il développe? • Qu’est-ce qu’il met à contribution? Adapté de Provencher et Bouchard (2019) (Collection personnelle) uploads/Ingenierie_Lourd/ lobservation-a21 1 .pdf