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En coopération avec Guide du formateur Conception de modules de formation 2 | G

En coopération avec Guide du formateur Conception de modules de formation 2 | Guide du formateur. Conception de modules de formation | 3 Guide du formateur Conception de modules de formation 4 | Guide du formateur. Conception de modules de formation Sommaire | 5 Sommaire Introduction ......................................................................................................................................................................................................... 6 1 Les différentes étapes d’ingénierie de la formation et ses fonctions ........................................... 7 2 Élaborer un cahier des charges ................................................................................................................................................ 17 3 Formuler une problématique .................................................................................................................................................... 25 4 Définir des objectifs opérationnels généraux et pédagogiques ........................................................ 29 5 Établir une fiche pédagogique ................................................................................................................................................. 37 6 Visualisation des participants . .................................................................................................................................................. 43 7 Choisir des méthodes de formation . .................................................................................................................................. 47 8 Concevoir des supports pour les participants ........................................................................................................ 51 9 Évaluer la formation ............................................................................................................................................................................ 59 Annexe . ........................................................................................................................................................................................................................ 71 Terminologie de la formation professionnelle . ....................................................................................................... 72 Bibliographie . ............................................................................................................................................................................................... 82 6 | Guide du formateur. Conception de modules de formation Le présent cahier du participant est destiné aux formateurs et forma trices du CFAD ayant suivi la forma tion de formateur de niveau 2 consa crée à la conception des modules de formation. Le présent cahier du participant traite de différentes étapes d’ingé nierie de la formation en proposant des méthodes, outils et conseils pour l’élaboration de modules de forma tion en partant de la conception du cahier des charges jusqu’à l’évalua tion finale d’une formation. Sur le schéma classique du cycle de gestion d’une formation, le présent cahier du participant traite des par ties 2, 3 et 4 : Développer les objectifs de formation ; Planifier et préparer une formation ; Développer le matériel de formation. 2. 3. 4. Introduction Objectif de l’organisation 1 Identifier les besoins de formation 2 Développer les objectifs de formation 3 Planification et préparation de la formation 4 Développer le matériel de formation 5 Faciliter la formation 1 Les différentes étapes d’ingénierie de la formation et ses fonctions | 7 1 Les différentes étapes d’ingénierie de la formation et ses fonctions 8 | Guide du formateur. Conception de modules de formation La segmentation de l’ingénierie pédagogique : L’ingénierie de la formation est divisée en 3 grands segments : z z L’ingénierie de la demande : part de l’analyse des besoins pour élaborer un plan de formation et structurer la commande de conception de la formation ; z z L’ingénierie de l’offre de formation (ou ingénierie de la formation) : en réponse à la commande, définie les objectifs de formation, propose un séquençage, une méthode et des supports de formation adaptés au public cible ; z z L’évaluation des formations : organise le suivi et l’évaluation qualitative de la formation (à court, moyen et long terme) afin d’améliorer les futures actions de formations. 1 Les différentes étapes d’ingénierie de laformation et ses fonctions | 9 In gé ni er ie d e la f or m at io n ÉVALUATION DES FORMATIONS y y Évaluations avant et en cours de formation y y Évaluations de satisfaction ou a chaud y y Évaluation pédagogique finale y y Évaluation des effets d’une action de formation y y Évaluation des impacts d’une action de formation INGÉNIERIE DE L’OFFRE DE FORMATION OU INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUE y y Élaboration des cahiers des charges de réalisation y y Définition des objectifs pédagogiques y y Définition des contenus y y Définition de la progression y y Définition des aides et matériels didactiques y y Élaboration des supports y y Animation des formations y y Définition des critères d’évaluation INGÉNIERIE DE LA DEMANDE y y Analyse des besoins y y Élaboration de plans de formation y y Élaboration de référentiels y y Cahiers des charges du Maître d’Ouvrage 10 | Guide du formateur. Conception de modules de formation Les fonctions de l’ingénierie pédagogique L’ingénierie pédagogique a plusieurs fonctions auxquelles répondent plu sieurs étapes de réalisation. E t a p e s I n t r a n ts F o n c t i o n s Caractéristiques du public Ressources et contraintes (humaines, financières, logistiques, etc.) Diagnostic Développe ment Conduite Définition du design Évaluation Objectifs d’appren tissage Méthodes Techniques Dispositif Outils / Supports Objectif de formation (compétences à mettre en œuvre en situation professionnelle) Ingénierie pédagogique 1 Les différentes étapes d’ingénierie de laformation et ses fonctions | 11 Etape 1 : le diagnostic des besoins de formation Le diagnostic des besoins de formation, ou l’analyse préliminaire de la de mande, consiste à analyser les objectifs de formations, le public cible, les res sources et contraintes présentes. Etape 2 : la définition du design de la formation La définition du design de la formation consiste à formuler les objectifs péda gogiques de la formation, choisir les grandes modalités du dispositif de for mation (lieux, calendrier, aspects méthodologiques, organisation des tra vaux d’apprentissages, etc.), ainsi que définir les méthodes d’enseignement/ moyens pédagogiques (face à face, formation individualisée, sur le de travail, etc.). Ces éléments à analyser sont contenus dans le cahier des charges de demande ou du maître d’ouvrage. Dériver, spécifier et opérationnaliser les objectifs : à partir des compétences ciblées et l’objectif de formation, il s’agit de déduire les objectifs pédagogiques opérationnels. Etape 3 : le développement de la formation C’est l’étape de construction des outils et des supports. C’est la partie la plus longue. C’est ici qu’il faut produire les contenus adaptés aux techniques d’en seignement et aux méthodes pédagogiques retenues. Définir les contenus : pour chaque objectif pédagogique opérationnel, on dé duit les thèmes qui doivent être les supports de l’apprentissage. On détermine les savoirs, habilitées et comportements qui doivent être acquis à chaque étape. 12 | Guide du formateur. Conception de modules de formation Décider d’une progression : disposant de tous les objectifs pédagogiques opé rationnels et des thèmes, on définit la chronologie des séquences qui permet un meilleur apprentissage. On définit la meilleure synchronisation. Etape 4 : la conduite de la formation C’est l’étape de réalisation proprement dite de l’action de formation, selon le (ou les) choix de dispositif. Prévoir les méthodes : comment le contenu sera-t-il abordé pour la meil leure efficacité pédagogique ? Quels sont les aides et matériaux didactiques ? Quels sont les moyens de régulation ? Prévoir et concevoir des supports : disposant de tous les thèmes et de la pro gression, on peut organiser les modules et intégrer les supports de formation, selon les apprentissages. Etape 5 : l’évaluation de la formation Il s’agit de définir les critères, moyens ou méthodes qui permettront de mesu rer l’atteinte ou non des objectifs. Prévoir l’évaluation de la formation : on répond à la question : « Comment sera évalué l’atteinte des objectifs, dans quelles conditions ? ». 1 Les différentes étapes d’ingénierie de laformation et ses fonctions | 13 Processus général de structuration d’une action de formation Le module comme unité de conception pédagogique Pour caractériser l’organisation pédagogique d’une formation, on fait souvent référence à la notion de « module ». On parle de « formation modulaire », de « cours modulaire » ou encore de « modularisation des contenus ». Pour cer tains, un cours modulaire consiste simplement en un découpage des conte nus à enseigner selon une organisation logique assortie de la présentation au Déduire les objectifs Décider d’une progression Prévoir les méthodes Définir le contenu Prévoir et concevoir les supports de formation Prévoir l’évaluation de la formation Définir les compétences visées Dériver l’objectif général de formation 14 | Guide du formateur. Conception de modules de formation début de chacun des modules de quelques objectifs décrivant ce qui est atten du des participants. Selon le point de vue que l’on adopte, on parlera de « module d’apprentis sage » ou de « module de formation ». Dans le premier cas, on choisira de se placer du point de vue du sujet qui apprend, dans l’autre, on s’intéressera da vantage à l’action de formation qu’il s’agit de mettre en place. Dans la pra tique toutefois, les nuances entre les deux sont souvent ténues. Un module est constitué par un ensemble de situations d’apprentissage organisées comme un tout cohérent. Ce qui donne sa cohérence à cet ensemble c’est à la fois les objectifs poursuivis et la stratégie pédagogique mise en œuvre. Pour pouvoir être qualifié de modulaire, cet ensemble de situations d’apprentissage doit être organisé d’une manière telle qu’elle constitue un tout à la fois indépen dant et susceptible d’être aisément intégré dans un ensemble de formation plus vaste. On considère généralement qu’un module de formation doit non seulement pouvoir s’intégrer dans l’ensemble de formation pour lequel il a été conçu mais aussi dans d’autres ensembles. On parle dans ce cas de module polyva lent. Cette polyvalence est une caractéristique très recherchée car elle va per mettre de réaliser des économies de coût qui peuvent être considérables. Il est clair, qu’en règle générale, plus la polyvalence du module sera grande plus on se donnera de chance de pouvoir l’utiliser dans des ensembles de formation différents et plus on élargira ainsi son public potentiel. La polyvalence d’un module est liée à deux caractéristiques essentielles : z z Les uploads/Ingenierie_Lourd/ guide-formateur-conception-des-modules.pdf