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Jean ARROUS Professeur émérite à l’université de Strasbourg Membre du Comité na

Jean ARROUS Professeur émérite à l’université de Strasbourg Membre du Comité national de suivi du cursus master (2004-2006) Vice-président du CEVU de l’université Robert Schuman Strasbourg 3 (janvier 2002 – septembre 2003) Directeur du SCUIO de l’université Robert Schuman Strasbourg 3 (septembre 2000 – octobre 2006) Président de Projetpro.com ELABORATION ET ACCOMPAGNEMENT DU PROJET PERSONNEL ET PROFESSIONNEL DE L’ETUDIANT : L’enseignement Projet Professionnel de l’Etudiant ou Projetpro ou Découvrir les réalités professionnelles L’enseignement Communiquer son projet personnel Octobre 2015 2 3 Jean ARROUS Président de Projetpro.com presidence@projetpro.com www.projetpro.com ELABORATION ET ACCOMPAGNEMENT DU PROJET PERSONNEL ET PROFESSIONNEL DE L’ETUDIANT : L’enseignement Projet Professionnel de l’Etudiant ou Projetpro ou Découvrir les réalités professionnelles L’enseignement Communiquer son projet personnel SOMMAIRE : Résumé…………………………………………………………………………………. 5 1. L’arrêté du 1er août 2011 relatif à la licence et la construction du projet personnel et professionnel de l’étudiant………………………………………… 7 2. L’enseignement Projetpro et la construction du projet personnel et professionnel de l’étudiant………………………………………………………. 8 2.1. Pourquoi un enseignement Projetpro ?...................................................... 8 2.2. Présentation générale du Projetpro…………………………………… . 9 2.3. Les caractéristiques du Projetpro….…………………………………… 12 2.4. Premiers résultats de l’évaluation du Projetpro…..…………………… 16 3. La coordination du dispositif Projetpro …………………….…………………... 18 3.1. Le Pilote du dispositif Projetpro : sa fonction et ses compétences………… 18 3.2. Le « Réseau national des Pilotes »……………………………………… 20 3.3. Juin 2006 : l’association Projetpro.com…………………………………….. 20 4. Une suite au Projetpro : l’enseignement Communiquer son projet personnel… 21 5. L’évaluation du Projetpro et de Communiquer son projet personnel…………… 23 5.1. Les résultats relatifs au Projetpro…………………………………………… 24 5.2. Les résultats relatifs à Communiquer son projet personnel…………………. 26 Annexes : 1. Florilège de rapports remis par des étudiants du Projetpro……………………… 29 2. Thèmes choisis par des étudiants du Projetpro ………………………………… 31 3. L’arrière-plan théorique du Projetpro …………………………………………... 32 4. Les séminaires du Réseau des Pilotes du Projetpro…………………………… 34 5. L’évaluation du Projetpro et de Communiquer son projet personnel………… 35 Bibliographie commentée……………………………………………………………… 41 Table des matières……………………………………………………………………… 43 4 5 Jean ARROUS Président de Projetpro.com ELABORATION ET ACCOMPAGNEMENT DU PROJET PERSONNEL ET PROFESSIONNEL DE L’ETUDIANT : L’enseignement Projet Professionnel de l’Etudiant ou Projetpro ou Découvrir les réalités professionnelles L’enseignement Communiquer son projet personnel Résumé Depuis la loi LRU d'août 2007, l'orientation et l'insertion professionnelle des étudiants constituent maintenant la troisième mission de l'enseignement supérieur. L'arrêté du 1er août 2011 relatif à la licence vient pour sa part confirmer la vocation de la licence, créée par la réforme LMD d'avril 2002, à préparer « à la fois à l’insertion professionnelle et à la poursuite d’études de son titulaire ». Ce même arrêté ajoute que les parcours types de formation « sont conçus de manière à permettre aux étudiants d’élaborer progressivement leur projet personnel et professionnel en favorisant leur intégration, leur orientation et leur spécialisation au fur et à mesure de l’avancée dans le cursus ». L'objet de ce texte est de présenter un enseignement qualifié de Projetpro, créé en 1984 à l'université Claude Bernard Lyon 1. L'objectif du Projetpro est double : rendre l'étudiant acteur de son orientation et lui transmettre une méthode, et ce, en lui faisant vivre une expérience, sous la forme d'une recherche sur une activité professionnelle, un métier, choisi par lui. La spécificité du Projetpro est d'être un « petit dispositif destiné au grand nombre » des étudiants de première année : d’une part, c’est un enseignement de dix heures seulement et, d’autre, part, il a été conçu de façon à ce que les enseignants-chercheurs puissent intervenir dans cet enseignement. L’Université peut ainsi être son propre recours pour remplir une bonne part de sa troisième mission ainsi que l’objectif de la licence en termes d’élaboration du projet personnel et professionnel de l’étudiant. En 1999, une suite du Projetpro, Communiquer son projet personnel, destinée aux étudiants de deuxième année, a été créée à l'université Claude Bernard Lyon 1 : fondé sur les mêmes bases théoriques que le Projetpro, cet enseignement présente également la spécificité d'être un « petit dispositif destiné au grand nombre ». Fort de ces deux enseignements, l'étudiant qui désire s'insérer dans la vie professionnelle dès l'obtention de sa licence pourra utiliser la troisième année aux techniques de rédaction de CV, de préparation à l'entretien d'embauche et de recherche d'emploi. Dernier élément, dans chaque université, les deux enseignements doivent être gérés par une personne qualifiée de Pilote. Depuis 1993 et le transfert du Projetpro à des universités autres que l'université Claude Bernard Lyon 1, les Pilotes se sont regroupés en un Réseau, qui se réunit annuellement en Séminaire. En 2006, ce Réseau s'est constitué en une association sans but lucratif, Projetpro.com, domiciliée à la Maison des Universités à Paris, et dont l'objectif est la promotion du Projetpro. 6 7 1. L’arrêté du 1er août 2011 relatif à la licence et la construction du projet personnel et professionnel de l’étudiant L’arrêté du 1er août 2011 relatif à la licence s’inscrit dans une continuité historique que nous rappelons brièvement ici. La réforme LMD constitue le premier maillon de cette continuité. En portant à trois années le premier cycle des études universitaires, cette réforme visait en premier lieu un objectif « externe », à savoir l’harmonisation européenne définie par le processus de Bologne. Elle visait en second lieu un objectif « interne » : faire suivre à l’étudiant intéressé par l’obtention de ce seul diplôme une formation permettant d’accéder à ces emplois de « cadres moyens », essentiels au bon fonctionnement de notre société. Dans ce contexte, les arrêtés d’avril 2002 conduisent à construire des parcours types de formation « organisés de manière à permettre aux étudiants d’élaborer progressivement leur projet de formation et, au-delà, leur projet professionnel ». Faisant suite à la loi LRU d’août 2007, l’orientation et l’insertion professionnelle constituent maintenant la troisième mission de l’enseignement supérieur. Dans le droit fil de cette loi, le plan Réussite en licence a été lancé dès l’été 2007 par Valérie Pécresse, ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche. Et, dans sa conférence de presse du 17 décembre 2010, elle dévoilait les grands axes de l’étape 2 de ce même plan : « Faire de la licence un diplôme de référence pour l’emploi et pour la poursuite d’études, élaborer des référentiels de formation, décloisonner les quatre filières post-baccalauréat ». Elle annonçait de plus la généralisation de la nouvelle architecture de la licence par la publication d’un arrêté modifiant l’arrêté du 23 avril 2002. C’est maintenant chose faite avec l’arrêté du 1er août 2011 relatif à la licence, dans lequel nous retrouvons pleinement les préoccupations qui sont les nôtres concernant la construction du projet personnel et professionnel de l’étudiant. En effet, aux termes de l’article 2, « la licence prépare à la fois à l’insertion professionnelle et à la poursuite d’études de son titulaire » et, aux termes de l’article 6, « la formation assure à l’étudiant l’acquisition d’un ensemble de connaissances et de compétences diversifiées : des compétences disciplinaires (…), des compétences linguistiques (…), des compétences transversales ou génériques (…), des compétences préprofessionnelles, fondées sur la connaissance des champs de métiers associés à la formation, sur l’élaboration du projet personnel et professionnel de l’étudiant, ainsi que sur la capacité de ce dernier à réinvestir ses acquis dans un contexte professionnel ». L’article 7 ajoute que l’offre de formation est organisée sous la forme de parcours types de formation « conçus de manière à permettre aux étudiants d’élaborer progressivement leur projet personnel et professionnel en favorisant leur intégration, leur orientation et leur spécialisation au fur et à mesure de l’avancée dans le cursus ». Avant de poursuivre, tentons, sur le point qui nous concerne, une brève comparaison des textes de 2002 et de 2011. Dans le premier, les parcours types de formation sont « organisés de manière à permettre aux étudiants d’élaborer progressivement leur projet de formation et, au-delà, leur projet professionnel », alors que, nous venons de le voir, dans le second, ils sont conçus de manière à « permettre aux étudiants d’élaborer progressivement leur projet personnel et professionnel ». Cette comparaison suscite deux remarques de notre part. La première concerne ce qui constitue notre première conviction en matière de projet : le projet professionnel conditionne le projet de formation, et non l’inverse, comme on l’entend souvent. Sur ce point, l’arrêté de 2011 nous paraît donc plus pertinent que celui de 2002. 8 Seconde remarque : l’arrêté de 2011 fait référence au projet personnel, qualificatif que l’on ne retrouve pas dans le Projet Professionnel de l’Etudiant. Cette question a été longuement discutée avant même la création de l’association Projetpro.com : fallait-il ou non faire référence au « personnel » dans l’intitulé même de cette unité d’enseignement (U.E.) ? Nous avons finalement répondu par la négative, non pas pour rejeter l’idée même de projet personnel, mais en considérant que l’exploration sur soi, sur son projet personnel, se fait d’elle-même en explorant l’environnement en vue d’élaborer son projet professionnel. 2. L’enseignement Projetpro et la construction du projet personnel et professionnel de l’étudiant Alors qu’il a été créé en 1984 pour l’ensemble des étudiants du DEUG Sciences première année de l’université Claude Bernard uploads/Ingenierie_Lourd/ le-ppe 1 .pdf