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Pourquoi ? Pour quoi ? ENJEUX DE RESEAUX, ENJEUX DE FORMATIONS Henrique Vilas Boas Mars 2016 1 2 Introduction ___________________________________________________________________________ 3 Connaître et comprendre l’histoire de l’éducation prioritaire ____________________________________ 5 Les métiers et les instances dans l’éducation prioritaire _________________________________________ 5 Les pilotes : L’IA-IPR référent, l’ien et le chef d’établissement ___________________________________________ 6 Le coordonnateur de réseau _______________________________________________________________________ 6 Le C.P.C. généraliste ou E.P.S. _____________________________________________________________________ 6 Les enseignants _________________________________________________________________________________ 6 Le projet de réseau ______________________________________________________________________________ 7 Le comité de pilotage ____________________________________________________________________________ 7 Le conseil école-collège ___________________________________________________________________________ 8 Un agencement complexe ________________________________________________________________________ 8 Etude d’une situation de formation dans le cadre d’un stage de réseau ___________________________ 10 Historique et éléments de contexte du réseau Ampère et du réseau Lumière _____________________________ 10 Le référentiel de l’Education prioritaire et le projet du Réseau. _________________________________________ 11 Le référentiel de l’Education prioritaire _____________________________________________________________________ 11 Le projet de Réseau d’Ampère Lumière à Oyonnax ____________________________________________________________ 11 Le cadre d’une F.I.L. (Formation d’Initiative locale) ___________________________________________________ 12 Le temps de la négociation (prévoir) _______________________________________________________________ 14 Ingénierie de formation (concevoir) _______________________________________________________________ 14 Repères spécifiques pour l’ingénierie de formation : ___________________________________________________________ 14 Repères génériques pour l’ingénierie de formation ____________________________________________________________ 15 Lire ensemble le réel : ___________________________________________________________________________________ 15 Faire connaitre le prescrit ________________________________________________________________________________ 18 Partager des références : _________________________________________________________________________________ 19 Oser les outils __________________________________________________________________________________________ 21 Accompagner dans la durée. ______________________________________________________________________________ 21 Mise en œuvre d’un dispositif expérimental et analyse de pratique(Mettre en œuvre) _____________________ 25 Session 1 : L’accueil, architecture de la formation, prescription et noosphère _______________________________________ 25 Session 1 : Le paysage des pratiques ________________________________________________________________________ 26 Session 1 : Les écrits des élèves ____________________________________________________________________________ 26 Session 1 : La secondarisation et l’enseignement explicite ______________________________________________________ 27 Session 1 : Les Mureaux, co-enseignement en classe de CE1, l’écriture d’un conte ___________________________________ 27 Session 1 : La planification des rencontres inter-degré : moment sensible __________________________________________ 27 Inter sessions : Les rencontres inter degrés et les traces des enseignants __________________________________________ 28 Session 2 : L’accueil et le rétroviseur ________________________________________________________________________ 28 Session 2 : Synthèse et mutualisation des rencontres : le SWOT __________________________________________________ 29 Session 2 : Analyser le travail enseignant, le multi agenda ______________________________________________________ 29 Session 2 : Analyser des productions écrites par l’intermédiaire de la marguerite. ___________________________________ 30 Session 2 : Dynamiques et progression dans les écrits __________________________________________________________ 30 Session 2 : Conclusions et perspectives ______________________________________________________________________ 30 Conclusion : limites et perspectives ________________________________________________________ 30 3 Introduction J'enseigne depuis 2003 en réseau d'éducation prioritaire comme professeur de mathématiques au collège Paul-Emile Victor à Rillieux-la-Pape. J'ai toujours voulu mettre au service des élèves le meilleur de la pédagogie et de la didactique (j'ai suivi une unité de valeur d’épistémologie et de didactique en mathématiques durant mon année de maîtrise de mathématiques pures en 1997). Prenant ma mission très à cœur, je me questionne perpétuellement pour proposer des pistes créatives et innovantes, mais aussi en prenant appui sur l'existant, pour développer la qualité des apprentissages des élèves. C'est avec beaucoup d'énergie et de volonté que j'essaye, en collaboration avec les acteurs du champ de l'éducation ou autre, de lutter contre l'échec scolaire et de permettre au plus grand nombre d'accéder aux valeurs de la République. En 2007, j'ai intègré deux types de missions qui vont considérablement développer mon champ d'action et m'ouvrir de nouvelles perspectives : La première mission est une mission d'études et de recherche. J'intègre l'Ifé1 comme professeur associé et en cinq ans nous développons une ressource, sous forme de Cd-Rom sur le champ de la didactique (narration de recherche) éditée par l'IREM de Lyon2. En 2010, j'intègre une autre équipe pluridisciplinaire3 pendant deux ans, où nous travaillons sur les pratiques autour du socle commun. J'ai appris beaucoup à travailler dans une équipe de chercheurs et j'ai développé des gestes ainsi qu'une réflexion professionnels plus approfondis, nourris par les débats avec les enseignants, les chercheurs, les pilotes et aussi les nombreuses lectures, qu'elles soient didactiques, épistémologiques ou issues d'autres champs de savoirs. La deuxième mission est une mission de formation continue. Une première expérience interdisciplinaire, par le truchement des thèmes de convergence, m'a permis de découvrir le monde de la formation. Les rencontres avec les pilotes et d'autres formateurs ont été une ouverture précieuse dans mon développement professionnel ; L'année suivante, à la rentrée 2007, j'intègre le centre académique Michel Delay4, centre de formation spécialisé dans l'éducation prioritaire (CAREP), la prévention de la violence (CAPREV) et l'accueil des élèves allophones et les enfants du voyage (CASNAV). La formation de formateurs en interne a été d'une richesse extraordinaire, j'ai, en particuliers, participé, co- conçu, co-animé de très nombreuses formations du Plan Académique de Formation, développé des actions- formation-recherche pilotées par Marc Prouchet, développé une expertise et une expérience importantes dans le champ de la formation (négociations, ingénierie, mise en œuvre, animation, accompagnement des équipes, évaluation). L'accès à la médiathèque du centre Michel Delay a permis d'enrichir considérablement mon capital de ressources, tant pour la formation de personnels de l'éducation que pour les élèves dans les classes. En particulier, j'ai pu intégrer des problématiques liées à l’Éducation Nationale et plus spécifiquement, en son sein, l’Education Prioritaire, les réflexions liées à ma pratique de formateur et d'enseignant étant, quoique très différentes, complémentaires. En quelques années, j'ai pu à mon tour, proposer des formations de formateurs au centre Académique Michel Delay et actuellement dans le cadre des formations de formateurs proposées par le centre Alain Savary5. L'année dernière, j'ai intégré le pôle de professionnalisation « Éducation prioritaire » de l'Espé » ainsi que l'unité opérationnelle de l’École Normale Supérieur-Institut Français d'éducation qu'est le centre Alain Savary. Mes missions de formateur académique sont partagées avec celles de chargé d'étude et aussi de formateur de formateurs. Actuellement, j'ai souhaité retrouver des classes à mi-temps pour comprendre in vivo la refondation de l’École et en particuliers celle de l’Éducation prioritaire, la mettre en œuvre, fait de mes expériences dans mon 1 Ifé (Institut Français de l’Education) http://ife.ens-lyon.fr/ife 2 L’IREM (Institut de Recherche de l’Enseignement des mathématiques) de Lyon http://math.univ-lyon1.fr/irem/spip.php?article604 3 Ifé-OCCE http://ife.ens-lyon.fr/ife/ressources-et-services/ocep/dispositifs/mosco 4 Le centre académique Michel Delay http://www.delay.ac-lyon.fr/le-centre-michel-delay,57027,fr.html) 5 Programme des formations de formateurs 2015-2016 http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/actualite/calendrier-des-formations-de- formateurs-2015-2016 4 établissement de rattachement, rentré en REP+. J'ai gardé mon autre mi-temps en tant que chargé d'études et formateur de formateurs au centre Alain Savary. Le contexte choisi dans ce mémoire est celui des réseaux Ampère et Lumière d’Oyonnax, qui sont deux réseaux d’éducation prioritaire qui travaillent depuis de très nombreuses années ensemble (voir historique par C.Boymond et S.Landry), j’ai choisi d’étudier de manière plus approfondi ce réseau, pour plusieurs raisons. Tout d’abord pour des raisons institutionnelles et génériques, en effet, ce réseau est de mon point de vue un contexte qui reflète ce que peut-être le travail en réseau en éducation prioritaire, et ceci depuis plusieurs années. Ainsi il est un très bon laboratoire d’idées et de développement professionnel au service des apprentissages des élèves, tous les acteurs que j’ai rencontrés sur ce terrain sont unanimes sur ce point. Il y a aussi une raison liée à mon métier de formateur et d’enseignant et à cette problématique de « l’ écrire », tout particulièrement en éducation prioritaire ; cette résonnance avec l’étude menée avec l’IREM sur cinq ans sur les narrations de recherche m’est particulièrement chère et j’en perçois toute la difficulté et le chantier qui est encore devant nous. L’enjeu de l’écriture est si important (et sa venue tardive par rapport à d’autres connaissances du Monde) que son enseignement est crucial si l’on souhaite accéder à l’égalité des conditions pour les apprentissages. Mais l’écrit est aussi un enjeu pour les enseignants, pour qui il n’est pas facile de laisser des traces écrites de leur activité et de les partager. Enfin la raison est aussi personnelle, le réseau Ampère-Lumière est l’un des premiers réseau où j’ai officié en tant que formateur, à l’époque, il s’agissait d’une formation qui cherchait à développer les compétences professionnelles sur le dispositif P.P.R.E.6 (Programme Pédagogique de Réussite éducative). Les enseignants dont la bienveillance est au cœur de leurs préoccupations, m’ont permis de mettre le pied à l’étrier de la formation. De ces premiers temps d’une nouvelle professionnalité, avec l’énergie du néophyte et la fragilité de l’explorateur, j’ai appris, plus que jamais, à être à l’écoute des enseignants. Les riches discussions7que nous avons développées ont été des traces professionnelles importantes, qu’ils en soient remerciés. Je ne pourrai pas terminer cette introduction, sans rendre un vibrant hommage à mes compagnons de route du centre académique Michel Delay, à qui je dédie ce mémoire, afin que cette certification que je convoite, non pour mon seul orgueil, soit aussi une reconnaissance, tant attendue à l’époque, du travail important et nourrissant développé ces années-là, sans eux je n’aurai pu écrire ce mémoire. A Marc Prouchet, Maurice Gabayet, Catherine Aduyaom, Hervé Aubert, Elisabeth Bruchet, Emilie Burkhart, Fabrice Carnet, Roxane Caty-Leslé, Nicolas Chevret, Ketty Chopin, Eliane De Barba, uploads/Ingenierie_Lourd/ memoire-formateur-caffa-mars-2016.pdf