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PLANS ANNUELS -PRIMAIRE 1 MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE ALGERIE

PLANS ANNUELS -PRIMAIRE 1 MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE PLANS ANNUELS Français 3e Année Primaire Septembre 2020 PLANS ANNUELS -PRIMAIRE 2 MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INTRODUCTION Dans le cadre de la rentrée scolaire 2020-2021, le Ministère de l’Education Nationale met à la disposition des inspecteurs et des professeurs l’actualisation des plans pédagogiques annuels. Ces outils complètent les supports de référence officiels déjà utilisés dans le cycle primaire. Conformément à l’esprit et à la dynamique des réformes pédagogiques actuelles, ils visent à faciliter la lecture, la compréhension et l’exécution des programmes dans le but d’améliorer la qualité de l’enseignement. Ces planifications ont pour visée, également, d’unifier le mode de structuration des contenus lors de l’élaboration des séquences d’apprentissage dans l’esprit de ce que recommandent les programmes et les orientations des documents d’accompagnement. D’un point de vue méthodologique, ces outils de planification pédagogique permettront d’asseoir une représentation commune du parcours d’apprentissage dans les séquences à travers les étapes de contextualisation des enseignements-apprentissages dans le cadre de situations de départ, d’installation, de mobilisation et d’intégration des ressources pour les besoins de transfert des compétences dans des situations de la vie. Ces documents de travail complémentaires sont présentés ainsi :  plans annuels de construction des apprentissages ;  plans annuels de l’évaluation pédagogique. Les différents plans sont conçus de façon à articuler de manière cohérente les dimensions liées à la préparation des apprentissages, à l’évaluation pédagogique. Il est attendu des inspecteurs qu’ils accompagnent les professeurs, notamment les débutants, dans la mise en œuvre effective de ces plans dans de leurs classes. Sur le plan méthodologique, ces plans annuels tiennent leur pertinence d’au moins trois éléments-clés. Ils prennent en compte les critères de conformité au programme officiel ; de cohérence et de lisibilité. Ils laissent par ailleurs toute l’autonomie nécessaire à la planification individuelle du professeur en fonction des divers contextes. La cohérence de ces plans apparaît dans leur lecture horizontale et verticale. Horizontalement, les entrées sont guidées par « les actes de paroles » sur lesquels sont fondés « le profil de sortie » de chaque palier, « la compétence globale » de fin d’année et « les compétences terminales » dans PLANS ANNUELS -PRIMAIRE 3 MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE chaque domaine langagier. La progression des apprentissages est éclairée par les orientations contenues dans les documents d’accompagnement (actes de parole, ressources, tâches …). Ces orientations peuvent être également illustrées, quand cela est possible, par des exemples tirés du guide d’utilisation du manuel. L’inspecteur se chargera, en groupes de travail ou en journées de formation, d’informer les colonnes qui s’y rapportent. La lecture verticale permet de suivre l’évolution de la compétence terminale par domaine. La reprise de certains actes de paroles, des ressources et des tâches, dans des situations nouvelles, de plus en plus complexes, participent de la volonté d’asseoir « une démarche spiralaire » dans les apprentissages et de « ritualiser » certaines tâches d’apprentissage chez les apprenants. Les domaines de compétence de l’oral et de l’écrit ne doivent pas être perçus de manière cloisonnée. Ces domaines sont intégrés lors de la construction des apprentissages par l’élève. Ils doivent donc être envisagés de ce point de vue-là et selon des dominantes alternées en fonction de situations de communication réelles ou simulées. Au-delà des prescriptions édictées par les programmes (entrées par les actes de parole, valeurs, compétences transversales…), une certaine autonomie est laissée à l’enseignant dans la conception et/ou choix des situations et des supports didactiques. Le plan de 3èAP est réalisable en 99 heures. Ce calcul est fait sur la base d’une année scolaire de 33 semaines, dédiées à une phase d’imprégnation de deux semaines en début d’année scolaire, aux apprentissages et aux différentes évaluations. La séquence d’apprentissage s’étale sur 09 vacations de 45 minutes, soit 6 heures et 45 minutes. En 4èAP et en 5è AP, les mêmes impératifs, liés à la promotion d’un enseignement basé sur une approche communicative de la langue, sont à respecter. Les plans de la 4èAP et de la 5è AP sont quantifiés sur la base respective de 148 heures et de 139 heures. Ce calcul est fait sur la base d’une année scolaire de 33 semaines pour la 4èAP et de 31 semaines pour la 5èAP dédiées à une phase d’évaluation diagnostique et de vérification des pré-requis de deux semaines en début d’année scolaire, aux apprentissages et aux différentes évaluations. En 4èAP et en 5è AP, la séquence d’apprentissage s’étale sur 09 vacations d’une heure et trente minutes, soit 13 heures et 30 minutes. A ce titre, des exemples de déroulement de séquence sont proposés pour les différents niveaux, cependant la latitude est laissée aux enseignants afin d’apporter les modifications qu’imposent chaque situation de classe. PLANS ANNUELS -PRIMAIRE 4 MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE Il est clair que dans « la vie de la classe », le temps de l’oral doit être important au même titre que celui de l’écrit pour affirmer la priorité accordée à l’apprentissage de la communication dans la langue. Le respect de cette perspective prioritaire dans l’attribution des volumes horaires réservés aux deux domaines est une exigence forte qu’il appartient à chaque enseignant de traduire de manière effective en classe. Les plans annuels d’apprentissage sont par ailleurs accompagnés de plans annuels d’évaluation pédagogique. Ces plans mis en œuvre depuis septembre 2018. Ils ont été ajustés pour cette année afin de mieux répondre aux besoins des professeurs en fonction des modifications et des enrichissements proposés par leurs utilisateurs. PLANS ANNUELS -PRIMAIRE 5 MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE PLAN ANNUEL DES APPRENTISSAGES 3e Année Primaire PLANS ANNUELS -PRIMAIRE 6 MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE « Comprendre des énoncés d’une dizaine de mots en s’appuyant sur l’intonation et le non-verbal dans une situation d’échange simple. » Compétence Terminale 02 (Oral/production): « Produire des énoncés d’une dizaine de mots en s’appuyant sur l’intonation et le non-verbal dans une situation d’échange simple. » Compétence Terminale 03 (Ecrit/réception) : « Comprendre à l’écrit des énoncés d’une dizaine de mots dans lesquels se réalisent les actes de parole étudiés dans une situation de communication simple. » Compétence Terminale 04 (Ecrit/production) : « Produire à l’écrit des énoncés d’une dizaine de mots dans lesquels se réalisent les actes de parole étudiés dans une situation de communication simple. DISCIPLINE : Langue française PROFIL DE SORTIE DU 2e PALIER (3èAP et la 4èAP) : Au terme du 2e palier du cycle primaire, à partir de supports sonores et visuels, l’élève est capable de comprendre et de produire, à l’oral et a l’écrit, des énoncés dans lesquels se réalisent les actes de parole étudiés. LA COMPÉTENCE GLOBALE : Au terme de la 3èAP du cycle primaire, à partir de supports sonores et/ou visuels, l’élève est capable de comprendre et de produire, à l’oral et à l’écrit, des énoncés mettant en œuvre les actes de parole étudiés. VALEURS  Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).  Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…  Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).  0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres civilisations, de percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité. COMPETENCES TRANSVERSALES D’ordre intellectuel  Développer des démarches de résolution de situations problèmes ;  Analyser de l’information ; - résumer de l’information ;  Synthétiser des informations ;  Donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ;  Évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail ;  Développer un esprit critique. D’ordre méthodologique  Rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre le problème auquel il est confronté ;  Utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, … ;  Prendre des notes et de les organiser ;  Concevoir, planifier et présenter un projet individuel ;  Développer des méthodes de travail autonomes. D’ordre de la communication  Communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée ;  Exploiter les ressources de la communication ;  Utiliser les TICE dans son travail scolaire et extrascolaire. D’ordre personnel et social  Structurer sa personnalité ;  Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des autres ; - s’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources dont il dispose ;  Manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, expositions, manifestations, etc. ;  Manifester un effort soutenu et uploads/Ingenierie_Lourd/ plans-annuels-fr-3ap-20-21.pdf