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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC MEMOIRE PRÉSENTÉ À L'UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À CHICOUTIMI COM

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC MEMOIRE PRÉSENTÉ À L'UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À CHICOUTIMI COMME EXIGENCE PARTIELLE DE LA MAÎTRISE EN PSYCHOLOGIE OFFERTE A L'UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À CHICOUTIMI EN VERTU D'UN PROTOCOLE D'ENTENTE AVEC L'UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES PAR KARINE TREMBLAY MESURE DE L'APPRENTISSAGE EN MEMOIRE VISUELLE SELON UNE MÉTHODE ITÉRATIVE DE PRÉSENTATION DE LA FIGURE COMPLEXE DE REY CHEZ DES ADULTES PORTEURS D'UNE LÉSION TEMPORALE DROITE MARS 2002 bibliothèque Paul-Emile-Bouletj UIUQAC Mise en garde/Advice Afin de rendre accessible au plus grand nombre le résultat des travaux de recherche menés par ses étudiants gradués et dans l'esprit des règles qui régissent le dépôt et la diffusion des mémoires et thèses produits dans cette Institution, l'Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) est fière de rendre accessible une version complète et gratuite de cette œuvre. Motivated by a desire to make the results of its graduate students' research accessible to all, and in accordance with the rules governing the acceptation and diffusion of dissertations and theses in this Institution, the Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) is proud to make a complete version of this work available at no cost to the reader. L'auteur conserve néanmoins la propriété du droit d'auteur qui protège ce mémoire ou cette thèse. Ni le mémoire ou la thèse ni des extraits substantiels de ceux-ci ne peuvent être imprimés ou autrement reproduits sans son autorisation. The author retains ownership of the copyright of this dissertation or thesis. Neither the dissertation or thesis, nor substantial extracts from it, may be printed or otherwise reproduced without the author's permission. Sommaire II est reconnu que les individus porteurs d'une lésion temporale de l'hémisphère droit sont généralement moins performants dans les tâches de mémoire visuelle alors que leur mémoire verbale demeure adéquate. Le Rey Auditory-Verbal Learning Test (RAVLT ; Rey, 1941), qui évalue la mémoire verbale, et la Figure complexe de Rey (FCR ; Rey, 1941), qui évalue la mémoire visuelle, permettent de vérifier l'intégrité des processus mnésiques des patients. Cependant, les nombreuses différences au niveau de leur technique d'administration rendent les résultats difficilement comparables entre les modalités verbale et visuelle. Cette recherche propose une technique d'administration de la FCR calquée sur celle du RAVLT permettant la construction d'une courbe d'apprentissage au fil des essais et rendant les résultats comparables entre les deux formes d'apprentissage. Une préexpérimentation a été effectuée auprès de 51 adultes normaux divisés en six groupes qui ont rappelé la FCR après des temps d'exposition différents variant de 5 à 30 s par tranche de 5 s. Elle a permis d'établir que le temps d'exposition de la FCR permettant d'atteindre un critère de rétention minimale en mémoire visuelle établi selon les normes du RAVLT était de 30 secondes. Une analyse des résultats a démontré que le temps d'exposition et l'âge avaient un effet d'interaction significatif avec l'apprentissage excepté au premier rappel. Ce dernier est donc indépendant du groupe d'âge et du temps d'exposition. Par la suite, la nouvelle technique d'administration a été expérimentée auprès de trois participants cérébrolésés au lobe temporal droit et d'un groupe de contrôle paire (âge, sexe et scolarité). Deux méthodes de Ill cotation des résultats ont été utilisées : la méthode quantitative d'Osterrieth (1944) et la méthode qualitative de Loring, Lee et Meador (1988). Il était attendu qu'une courbe d'apprentissage pourrait être élaborée à l'aide de la nouvelle technique d'administration et ce, chez les participants des deux groupes. Il était prévu que les participants cérébrolésés auraient une qualité d'apprentissage ainsi qu'un résultat au rappel différé après 20 minutes inférieurs à ceux des normaux, et qu'ils échoueraient davantage à l'épreuve de reconnaissance. Enfin, il était attendu que la méthode de Loring et al. (1988) permettrait de confirmer les résultats obtenus à l'aide de la méthode d'Osterrieth (1944) ou de discriminer les résultats lorsque ceux-ci étaient égaux. L'analyse des résultats a démontré que la capacité d'apprentissage en mémoire visuelle des participants cérébrolésés était toujours présente. Cependant, la quantité d'informations apprise entre le premier et le cinquième essai de rappel libre ainsi que les résultats obtenus au rappel différé étaient, en général, inférieurs à ceux des participants normaux. Il semble néanmoins que le temps écoulé depuis l'AVC ou le traumatisme crânien soit un facteur important à considérer. En effet, plus le temps écoulé depuis la lésion cérébrale était important, meilleur était le rendement des participants cérébrolésés. Par contre, l'épreuve de reconnaissance de la FCR a été aussi bien réussi dans un groupe que dans l'autre. Enfin, bien que les participants cérébrolésés aient commis en général plus d'erreurs qualitatives que les participants normaux, l'ajout complémentaire de la méthode qualitative de Loring et al. (1988) n'a pas permis de distinguer davantage les deux groupes de participants ou de confirmer les résultats obtenus à l'aide de la méthode quantitative d'Osterrieth (1944). IV Table des matières Sommaire ii Table des matières iv Liste des tableaux vii Liste des figures viii Liste des abréviations ix Remerciements x Introduction 2 Chapitre 1 Contexte théorique 5 1.1 La mémoire 6 1.2 Modèles de fonctionnement de la mémoire 6 1.3 L'amnésie 9 1.4 La neuroanatomie de la mémoire 11 1.5 La spécialisation fonctionnelle des hémisphères cérébraux ... 12 1.6 Le lobe temporal 14 1.7 Effets d'une lésion temporale 15 1.8 Description du Rey Audi tory-Verbal Learning Test 16 1.8.1 Présentation du test 16 1.8.2 Historique du test 17 1.8.3 Les variations dans l'administration du RAVLT 18 1.8.4 Rendement des adultes normaux et cérébrolésés ... 22 1.8.5 La relation entre le rendement au RAVLT et des facteurs démographiques 26 1.8.5.1 Influence de l'âge 26 1.8.5.2 Influence du sexe 27 1.8.5.3 Influence de la scolarité 27 1.8.6 Fidélité et validité du test 27 1.9 Autres tests d'apprentissage verbal 28 1.10 Description du test de la Figure complexe de Rey 28 1.10.1 Présentation du test 28 1.10.2 Historique du test 29 1.10.3 Procédures d'administration 29 1.10.4 Les systèmes de cotation 33 1.10.5 Rendement des adultes normaux et cérébrolésés 35 1.10.6 Les relations entre le rendement à la FCR et des facteurs démographiques 40 1.10.6.1 Influence de l'âge 40 1.10.6.2 Influence du QI 42 1.10.6.3 Influence de la scolarité 42 1.10.6.4 Influence du sexe 43 1.10.7 Fidélité et validité du test 43 1.11 Autres tests de mémoire visuelle 44 1.11.1 Le Benton Visual Retention Test et le Wechsler Memory Scale-Revised 44 1.11.2 Le Biber Figure Learning Test 44 1.11.3 Le Aggie Figure Learning Test 46 1.12 Préambule aux hypothèses 46 1.13 But et objectifs de la recherche 48 1.14 Hypothèses de recherche 49 1.15 Devis général de larecherche 50 PREMIÈRE PARTIE PRÉEXPÉRIMENTATION Chapitre2 Méthode 52 2.1 Participants 53 2.1.1 Échantillonnage 53 2.1.2 Âge 53 2.1.3 Scolarité 54 2.1.4 Manualité 54 2.2 Instrument de mesure 54 2.3 Déroulement 55 Chapitre3 Résultats 57 3.1 Analyse des données 58 3.2 Présentation des résultats 59 Chapitre 4 Discussion 64 Conclusion 67 DEUXIÈME PARTIE EXPÉRIMENTATION Chapitre5 Méthode 70 5.1 Participants 71 5.2 Instruments de mesure 75 5.2.1 La santé psychologique, physique et psychiatrique ... 76 5.2.2 L'acuité visuelle et auditive 76 5.2.3 La dextérité manuelle fine 77 5.2.4 La latéralité manuelle 77 5.2.5 Le niveau intellectuel 77 5.2.6 Les gnosies et les praxies 78 5.2.7 L'attention 79 5.2.8 L'héminégligence 79 5.2.9 La mémoire verbale 79 5.2.10 La mémoire visuelle 80 5.3 Déroulement 83 Chapitreô Résultats 86 6.1 Analyse des données 87 6.2 Présentation des résultats 89 6.2.1 Participant clinique et de contrôle #1 89 VI 6.2.1.1 Situation médicale et observations comportementales 89 6.2.1.2 Contrôle des biais 90 6.2.1.3 Rendement en mémoire verbale 93 6.2.1.4 Rendement en mémoire visuelle selon la cotation d'Osterrieth (1944) 96 6.2.1.5 Rendement en mémoire visuelle selon la cotation de Loring et al. (1988) 96 6.2.2 Participant clinique et de contrôle #2 100 6.2.2.1 Situation médicale et observations comportementales 100 6.2.2.2 Contrôle des biais 101 6.2.2.3 Rendement en mémoire verbale 102 6.2.2.4 Rendement en mémoire visuelle selon la cotation d'Osterrieth (1944) 105 6.2.2.5 Rendement en mémoire visuelle selon la cotation de Loring et al. (1988) 106 6.2.3 Participant clinique et de contrôle #3 109 6.2.3.1 Situation médicale et observations comportementales 109 6.2.3.2 Contrôle des biais 110 6.2.3.3 Rendement en mémoire verbale 111 6.2.3.4 Rendement en mémoire visuelle selon la cotation d'Osterrieth (1944) 115 6.2.3.5 Rendement en mémoire visuelle selon la cotation de Loring et al. (1988) 115 6.2.4 Bilan du rendement au RAVLT et à la FCR 119 Chapitre 7 Discussion 122 7.1 Retour sur le but et les objectifs de la recherche 123 7.2 Discussion sur le rendement des participants cliniques et de contrôle au RAVLT 123 7.3 Discussion sur le rendement des participants cliniques et de contrôle à la FCR 125 7.4 Conséquences et retombées possibles de la recherche 135 7.5 Forces et faiblesses de la recherche 136 Conclusion 140 Références 144 Appendice A Déclaration de consentement - préexpérimentation 157 Appendice B Profil sociodémographique 159 Appendice C Épreuve de reconnaissance de la FCR 161 Appendice D Déclaration de consentement - expérimentation Participants de contrôle 163 Appendice E Déclaration de consentement - expérimentation Participants cliniques 165 vu Liste des tableaux Tableau 1 Tableau comparatif de l'administration du RAVLT ..23 Tableau 2 uploads/Litterature/ 13721964.pdf