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1 Apprécier des œuvres littéraires dans l’École éloignée en réseau (ÉÉR) Sophie

1 Apprécier des œuvres littéraires dans l’École éloignée en réseau (ÉÉR) Sophie Lavoie Équipe de recherche-intervention ÉÉR Université du Québec à Chicoutimi 2 Table des matières 1. Qu’est-ce qu’apprécier des œuvres littéraires ? .............................................................4 1.1 Les processus en jeu dans la lecture littéraire ..........................................................5 1.1.1 Comprendre...................................................................................................................6 1.1.2 Interpréter .................................................................................................................11 1.1.3 Réagir............................................................................................................................11 1.1.4 Apprécier ....................................................................................................................12 1.2 Les éléments littéraires.................................................................................................14 2. La mise en réseaux d’œuvres littéraires..........................................................................17 2.1 Les points d’ancrage........................................................................................................17 3. Le cercle de lecture............................................................................................................ 20 4. Le questionnement et l’étayage..........................................................................................21 5. Apprécier des œuvres littéraires sur le KF................................................................... 26 Vieux Thomas et la petite fée ........................................................................................... 35 6. Comment choisir des livres de littérature jeunesse de qualité ?............................. 39 7. La planification .......................................................................................................................41 8. Liste de références ............................................................................................................. 42 8.1 Des œuvres littéraires intéressantes à exploiter.................................................. 42 8.2. Des ouvrages de référence......................................................................................... 42 8.3 Des revues sur la littérature jeunesse québécoise ............................................... 45 8.4 Des sites Internet......................................................................................................... 46 3 « On ne force pas une curiosité, on l’éveille. » Daniel Pennac Chaque enseignant affectionne un certain type de lecture et fait ses choix de lecture en fonction de ses préférences. Il a appris à le faire au départ à travers son apprentissage de la lecture. Dans une classe avec ses élèves, son rôle est de partager graduellement ce plaisir de lire dans un contexte d’enseignement et d’apprentissage de la lecture. Il existe mille et une manières de s’ouvrir à la lecture d’œuvres littéraires et, son enseignement doit être fait dans le respect des différences entre les élèves, car chacun d’entre eux est un lecteur unique qui développera ses propres intérêts. Durant son parcours scolaire, un élève travaillera avec différents enseignants. Peu importe les pratiques et les intérêts de chacun pour la lecture, l’essentiel est de donner le goût aux élèves de lire, d’éveiller en eux la curiosité que peut susciter la lecture afin qu’ils deviennent des lecteurs autonomes et heureux ! Ce guide se veut une façon personnelle de vous présenter ce qui nous semble essentiel pour vivre des expériences de lecture littéraire à travers l’exploitation de la compétence d’appréciation des œuvres littéraires jumelée ou non à l’apprentissage en réseau, tel que vécu dans le contexte de l’École éloignée en réseau (ÉÉR). De plus, nous avons inclus à travers cet ouvrage des exemples concrets à exploiter dans votre classe. Dans ce guide, il est premièrement question de définir la compétence à apprécier des œuvres littéraires ainsi que ses composantes. Dans les deuxième et troisième parties, nous présentons deux dispositifs pédagogiques que sont le cercle de lecture et la mise en réseaux d’œuvres littéraires. Ensuite, nous définissons et donnons des exemples de deux stratégies d’enseignement, soit le questionnement et l’étayage. Afin de concrétiser le jumelage de l’appréciation des ces œuvres et de l’apprentissage en réseau dans l’ÉÉR, nous vous suggérons des activités concrètes à vivre en classe. Nous incluons par la suite l’importance du choix des livres et de la planification de la démarche d’appréciation. Enfin, la dernière partie du guide présente des suggestions d’œuvres littéraires à utiliser en classe ainsi que certains ouvrages de référence et sites internet utiles. Bonne lecture ! Sophie Lavoie, enseignante au primaire et étudiante à l’UQAC 4 1. Qu’est-ce qu’apprécier des œuvres littéraires ? Dans le Programme de formation de l’école québécoise, on retrouve la compétence Apprécier des œuvres littéraires en français langue d’enseignement. Cette ouverture à l’exploitation de la littérature jeunesse complète les trois autres compétences qui sont Lire des textes variés, Écrire des textes variés et Communiquer oralement. Cette compétence est aussi un lieu de réinvestissement pour les trois autres. En effet, dans l’appréciation, l’élève est amené à lire, écrire et communiquer. Concrètement, apprécier des œuvres littéraires, c’est développer sa culture, sa connaissance littéraire, découvrir comment un auteur écrit un livre, pourquoi il effectue les choix qu’il fait, etc. Par exemple, c’est se poser des questions comme les suivantes : • Qu’est-ce qui a pu amener un auteur à choisir un thème qui peut nous paraître étrange pour écrire son livre ? • Comment l’auteur illustre-t-il ses personnages ? • Comment arrive-t-il à garder en haleine le lecteur ? • Quels sont des indices du texte qui nous permettent d’en apprendre davantage sur le tempérament des personnages ? • Quel message l’auteur cherche-t-il à transmettre dans son livre ? • Pourquoi désire-t-il communiquer un tel message ? De plus, devenir compétent en lecture littéraire, c’est développer sa capacité de juger une œuvre à l’aide de critères d’appréciation développés par l’exploration des éléments propres à la littérature. Nous détaillerons plus loin la nature de ces éléments. C’est aussi être en mesure d’expliquer et de justifier pourquoi on apprécie ou non un livre, une histoire. Par conséquent, l’élève a un rôle actif à jouer dans le développement de cette compétence. Il doit être en interaction avec le texte et s’impliquer dans la recherche de sens. L’enseignant doit également lui fournir des occasions de le faire et il doit créer un contexte fertile à cela. Un livre est un objet non fini; chaque élève aura ainsi l’occasion de découvrir un message différent à travers sa lecture. 5 L’appréciation des œuvres littéraires n’est pas fondée sur le seul plaisir de lire, elle requiert de la part du lecteur une connaissance des procédés de littérature utilisés par l’auteur. Au départ, un élève débutant émettra une réaction personnelle lors de la lecture. Celle-ci, sous la forme d’émotions ressenties, sera source d’interprétation qui mènera à l’appréciation. Peu à peu, l’enseignant cherchera à l’amener à développer son jugement critique à l’aide des nouvelles connaissances littéraires construites dans les différentes activités de lecture. On retrouve quatre processus dans la lecture littéraire: comprendre, interpréter, réagir et apprécier. 1.1 Les processus en jeu dans la lecture littéraire 6 Les quatre processus de la lecture littéraire, soit comprendre, interpréter, réagir et apprécier sont intimement liés. Durant la lecture d’une œuvre, un élève développera sa culture littéraire à partir de certains éléments de littérature, c’est-à-dire les choix d’écriture effectués par l’auteur dans son processus de création. Voici des précisions et des exemples d’interventions à faire en classe au regard des quatre processus. Ils contribueront au développement des compétences en lecture littéraire (Giasson, 2003). 1.1.1 Comprendre Tout d’abord, le lecteur s’engage dans la lecture et se fait une première idée de son contenu soit à partir de ses propres connaissances ou d’indices repérés dans le texte. Il travaille la compréhension lorsqu’il cherche à donner un sens à sa lecture à partir d’informations implicites et explicites dans le texte. Concrètement, comprendre un texte à partir des informations explicites, c’est pouvoir relever les éléments importants tels que les événements de l’histoire, les descriptions des personnages. On peut le faire à l’aide de questions ouvertes ou fermées. Pour travailler les informations implicites du texte, il existe trois types d’inférences : - Les inférences logiques réfèrent à des informations comprises dans le texte. - Les inférences pragmatiques sont plus personnelles, elles font appel aux connaissances et aux stéréotypes du lecteur. - Les inférences créatives sont du même ordre que les inférences pragmatiques, mais elles sont utilisées par un faible nombre de lecteurs puisqu’elles demandent des connaissances antérieures plus précises sur un sujet en particulier. Il faut se rappeler que tous les élèves devraient avoir la même compréhension d’un texte. C‘est seulement au niveau de l’interprétation qu’ils 7 commenceront à émettre leurs propres hypothèses et que des différences pourront apparaître dans la façon d’interpréter le texte. En d’autres termes, la compréhension d’un texte renvoie à ses éléments objectifs (explicites) alors que l’interprétation renvoie davantage à ses éléments subjectifs (implicites). Il faut toutefois se rappeler que la compréhension et l’interprétation sont deux composantes complémentaires de la lecture littéraire. Donc, tout en construisant un sens (compréhension du texte), l’élève interprétera l’œuvre en ayant sa propre opinion sur certains éléments du texte. Pistes d’intervention pour comprendre: (1) Le schéma de récit et (2) les personnages (1) Le schéma du récit Pour donner une vue d’ensemble du texte, on peut initier les élèves à la structure et développer une carte du récit à partir des éléments suivants : Qui ? Où ? Quand ? Quel est le problème ? Qu’arrive-t-il ? Quelle est la solution ? Voici des exemples de questions à poser à la suite de la lecture complète d’un livre : • Où et quand les événements ont-ils lieu et qui était en cause ? • Quel événement a fait démarrer l’histoire ? • Quelle a été la réaction du personnage principal à cet événement ? • Qu’a fait le personnage principal en réaction à … ? • Quel a été le résultat, la conséquence de l’action du personnage principal ? (2) Les personnages Les personnages sont au centre de l'histoire. Ils seront aussi au cœur des activités entourant les quatre processus de lecture que sont comprendre, interpréter, réagir et apprécier. Pour ce faire, on peut 8 procéder à l’analyse des personnages (voir les éléments littéraires de la partie 1.2) Pistes d’intervention pour comprendre et initier l’interprétation: La lecture partagée Dans un contexte de lecture littéraire, les quatre processus en jeu que sont comprendre, uploads/Litterature/ 2-apprecier-lavoie.pdf