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LILLE– 8 MARS 2013 Les difficultés d’apprentissage liées au verbe. lionel.audio

LILLE– 8 MARS 2013 Les difficultés d’apprentissage liées au verbe. lionel.audion@univ-nantes.fr introduction Point sur quelques recherches en didactique de la grammaire, pour mieux comprendre les I.O. 2008 autour du verbe. Solveig Lepoire-Duc (2010): « la catégorie du verbe, présente dans toutes les langues, semble poser un problème spécifique en français ». Claudine Garcia-Debanc (2009): « cette difficulté incite les enseignants à traiter cette catégorie comme un ensemble d’exceptions, plutôt qu’un système présentant des régularités, d’où l’atomisation des connaissances ». NB: utilisation de l’orthographe révisée – J.O. du 6 décembre 1990 introduction (suite) Prise en compte des difficultés particulières liées au verbe: Le verbe est difficile à repérer, Le verbe est difficile à conjuguer, Le verbe est difficile à accorder. Risque d’une « a-construction » du verbe, « c’est-à-dire l’élaboration empirique, déficiente et non maitrisée du système verbal » (Gérard Petit, 2004). Lionel Audion - I.U.F.M. - Université de Nantes 1. Le verbe est difficile à repérer. Lionel Audion - I.U.F.M. - Université de Nantes Les élèves: procédures de reconnaissance [étude de Belinda Lavieu-Gwozdz] Dans Le chien mange sa pâtée le verbe c’est « mange » car c’est le 3ème mot.  Dans Il neige, « neige » n’est pas un verbe parce qu’on peut pas dire « tu neiges ». Dans Il neige, il n’y a pas de verbe car il y n’y a pas d’action: je regarde la neige tomber par la fenêtre, je ne fais rien. Dans Il neige, le verbe c’est « neige » car il y a « il » avant et on peut dire « il neigera ». Dans Il se tut le temps de la cérémonie c’est le verbe « tuer », d’ailleurs, la cérémonie, c’est un enterrement. Dans L’odeur de soufre embaume la pièce c’est le verbe « souffrir ». Un verbe, ses un mot quon peu conjuguer au passé, au présent et au futur, tout ça, et il change tout le temps. [étude de Patrice Gourdet] La tradition du repérage sémantique Le verbe désignerait l’action accomplie par le sujet (et inversement…). Les enfants préparent un gâteau. Il a reçu une carte postale de Mamie. La souris est mangée par le chat. Les« verbes d’action »? « Je ne fais rien ». Les « verbes « d’état » ? « Je suis en Espagne » « Je suis chanteur ». Plus intéressant: verbes « attributifs »: « Tu feras la reine ». Lionel Audion - I.U.F.M. - Université de Nantes La tradition du repérage sémantique Le repérage morphosyntaxique Le verbe est un mot qui se conjugue: faire de la grammaire avant de faire de la conjugaison… Roberte Tomassonne (Grammaire pour lire et écrire, CE2, 1998, Delagrave): « le verbe est un mot qui change quand le temps change et un mot qui change quand la personne change ». D’où la nécessité de manipulations successives. Lionel Audion - I.U.F.M. - Université de Nantes Ce matin, Tania part en vacances. Ce matin, Tania et Paul ……. Ce matin, Tania part en vacances. Demain, Tania …….. Ce matin, Tania part en vacances. Demain, Tania et Paul …… Lionel Audion - I.U.F.M. - Université de Nantes Ce matin, Tania part en vacances. Ce matin, Tania et Paul partent en vacances. Ce matin, Tania part en vacances. Demain, Tania partira en vacances. Ce matin, Tania part en vacances. Demain, Tania et Paul partiront en vacances. Le seul mot qui change à chaque fois est le verbe: il se conjugue en temps et en personne. Lionel Audion - I.U.F.M. - Université de Nantes Proposition d’un moyen de vérification (≠ moyen d’identification): Encadrement par « ne … pas … » Ce matin, Tania part en vacances. Ce matin, Tania ne part pas en vacances. Sujet: « C’est … qui… » permet l’identification: « C’est Tania qui part en vacances ce matin ». NB: limites de l’identification morphosyntaxique: elle ne doit pas devenir un réflexe ; cf le « code 1515 » de Patrice Gourdet. Lionel Audion - I.U.F.M. - Université de Nantes Exemples dans les manuels: Lionel Audion - I.U.F.M. - Université de Nantes L’île aux mots CE2, Nathan, 1998. Grammaire, cours moyen, Hachette, 1954. Pépites CE2, Magnard, 2011. Lionel Audion - I.U.F.M. - Université de Nantes La tradition du repérage sémantique Le repérage morphosyntaxique Une méthode « mixte » au cycle 2? Selon certains chercheurs (Carole Tisset, 2004), les enfants doivent passer par l’étape sémantique avant de passer à l’étape morphosyntaxique : « Stade acquisitionnel »: le verbe est un mot qui sert à dire ce que l’on fait (CP, CE1?). Cf exemple Clermont-Ferrand (Pierre Sève et Corinne Ambroise, 2009) en CE1. Lionel Audion - I.U.F.M. - Université de Nantes P. Sève et C. Ambroise: repérer le verbe et le sujet au moyen d’une réflexion métalinguistique. A partir d’images tirées de l’imagier Catego (R. Goigoux & S. Cèbe, 2008), les enfants décrivent l’image et le maitre écrit leurs réponses dans un tableau à deux colonnes. Le chien court. Lionel Audion - I.U.F.M. - Université de Nantes La discussion qui suit amène ce type de remarques : « la deuxième colonne, c’est les mots qui disent ce qu’ils font, et la première, ce que c’est… », « avec les mots de la première colonne, on peut mettre « un » ou « une ». Pour l’autre colonne, il faut mettre « il» ou « elle », etc. Le maitre note ces remarques, puis ajoute un titre à chaque colonne : Verbe et Nom . Lionel Audion - I.U.F.M. - Université de Nantes NOMS VERBES Ils disent le nom de ce que l’on voit (des personnages, des animaux, des choses…). Ils disent ce qui se passe. Ils ont un –s pour dire plusieurs. Ils ont –nt pour dire plusieurs Ils ont des mots outils comme le/la ou un/une. Ils ont des mots outils comme il/ils ou elle/elles. Lionel Audion - I.U.F.M. - Université de Nantes 2 Exemples « oui » Exemples « non » Amener les élèves à définir 3 propriétés du verbe: - Sa terminaison change selon le temps. - Elle change selon la personne sujet (surtout « nous » et « vous »). - Le verbe peut recevoir la négation. Lionel Audion - I.U.F.M. - Université de Nantes Une autre méthode consiste à s’inspirer des « exemples oui » et « exemples non » théorisés par Britt-Mari Barth (1987): Cf Marie Nadeau (1996, équivalent CE2). Exemples « oui » Exemples « non » - Je suis malade. - Hier, j’étais malade. - Hier, je suis malade. - L’année dernière, vous êtes petits. - Chaque matin, je chante ce refrain. - Chaque matin, nous chantons. - Chaque matin, vous chantez. - Chaque matin, nous chante ce refrain. - Chaque matin, vous chantons ce refrain. - Le soleil brille aujourd’hui. - Le soleil ne brille pas aujourd’hui. - Le ne soleil pas brille aujourd’hui. - Le soleil brille ne aujourd’hui pas. Méthode reprise par Ghislaine HAAS et alii: Classes et fonctions grammaticales au quotidien, Sceren, 2007. Lionel Audion - I.U.F.M. - Université de Nantes 2. Le verbe est difficile à conjuguer. Lionel Audion - I.U.F.M. - Université de Nantes Rappel: « L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe)… ». B.O.É.N. du 19 juin 2008 (page 21). La « conjugaison » est donc liée à la grammaire, à l’orthographe, au vocabulaire. Lionel Audion - I.U.F.M. - Université de Nantes La conjugaison est liée à la grammaire Connaitre les emplois, avant les conjugaisons: utilisation des « cueillettes »: Exprimer le futur: - Bientôt, je finirai cet exercice. - Je vais bientôt finir cet exercice. - Je finis bientôt cet exercice. - J’ai bientôt fini cet exercice. Exprimer l’hypothèse: - Si je gagnais au loto, je t’en donnerais la moitié. - Si je gagnerais au loto, je t’en donnerais la moitié. - Si je gagne au loto, je t’en donne la moitié. - Je gagne au loto, je t’en donne la moitié. - Étude de « la » langue? Lionel Audion - I.U.F.M. - Université de Nantes « je gagne au loto, je t’en donne la moitié… » Constructions bi-assertives, non marquées, à interprétation hypothétique. Veiller à la compréhension de la valeur des temps du passé, en passant par la différence entre temps simples et temps composés (I.O. 2008, CE1: « comprendre la différence entre les temps verbaux (passé, présent, futur) et les notions d’action déjà faite, d’action en train de se faire, d’action non encore faite »). notion d’aspect: je mange (désigne un moment non accompli) / j’ai mangé (accompli + conséquences dans le présent ) > notions d’époques et de phases (Bernard Combettes, 1975 et 2009). Lionel Audion - I.U.F.M. - Université de Nantes Rappels sur l’aspect (accompli / non accompli) L’actuel passé composé doit marquer « l’accompli du présent »: tiens, il a plu [la rue est mouillée]. J’ai passé l’âge de jouer [je n’ai plus l’âge de jouer]. Le passé composé « affleure au présent » = on considère l’état nouveau (auxiliaire au présent) résultant de l’action achevée (verbe au participe passé), alors que l’action au passé-simple est considérée uploads/Litterature/ 2013-03-difficultes-apprentissage-verbe-pdf.pdf