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Apprendre à lire à des enfants avec autisme Livre : Scolariser un enfant avec a

Apprendre à lire à des enfants avec autisme Livre : Scolariser un enfant avec autisme, concrètement que faire ? L’apprentissage de la lecture s’articule autour de quatre axes : déchiffrage et reconnaissance globale, les personnages, la logique événementielle et les inférences. Le déchiffrage et la reconnaissance globale Avantages : - Bonne mémoire visuelle et auditive : mais quantité de mots à stocker très importante si pas d’entrée dans le code. - À l’aise dans les activités mécaniques et répétitives : le rassurent et optimisent la mémorisation. - L’entrainement phonologique qui consiste à retenir les sons et les associer en syllabes ne lui pose pas de réels problèmes. Inconvénients : - Difficultés à associer un mot à une représentation : entravent la compréhension de phrases et donc de textes. Mécanisme de lecture L’élève avec autisme a une imagination déficiente : la dernière étape, qui correspond à l’association du signifiant au signifié, est celle qui lui pose le plus de problème, et de ce fait il a du mal à se représenter ce qu’il lit. Un entrainement spécifique et systématique est indispensable pour associer à chaque mot une représentation. L’élève déchiffre une unité mot et associe ce qu’il vient de lire à un pictogramme. Ces exercices d’association sont à effectuer quotidiennement. Idées d’activités : - Loto des mots : mots de même famille, mots se ressemblant, mots composés… - Associer un mot à sa fonction - Associer une image à une phrase - La reconnaissance globale de mots : le livre imagier. Le pictogramme ou l’image est un soutien de départ. ATTENTION : mettre les images sous forme de listes, dans un Transformation des lettres en sons Association des sons en syllabes Association des syllabes en mots Association signifiant/signifié Départs possibles de déchiffrage pour l’enfant avec autisme premier temps ne pas mettre les images, certaines phrases sont inefficientes (« un jour »). Les personnages Travailler au départ avec des histoires avec un ou deux personnages , nommés explicitement. Les personnages à allure humaine sont plus aisés à gérer. Les fictions dans lesquelles le narrateur est personnage, ou les personnages cités dans l’histoire ne font pas partie de l’évènement sont problématiques. La lecture d’albums en réseau, par exemple ceux dans lesquels on retrouve les mêmes personnages, permet aux élèves de constater qu’un même personnage peut être représenté différemment dans des histoires différentes. Les enfants avec autisme aiment retrouver à quelle histoire appartiennent les personnages. Les réseaux de livres autour de l’ours fonctionnent très bien. La logique événementielle Elle se travaille progressivement : - Avec des images séquentielles - Avec des phrases étayées par des illustrations - Avec des phrases seules Les élèves avec autisme sont très friands des images séquentielles pour deux raisons : le souci du détail, ils sont rassurés par les événements logiques et par ce qui possède un début et une fin. Ils peuvent aller jusqu’à douze images. Les inférences Difficultés à mettre en lien les éléments du texte et ses connaissances personnelles. Pour cela travailler au départ à partir d’illustrations simplifiées qui propose deux solutions à un problème rencontré puis sur des inférences simples sans illustration. Pour débuter le travail des inférences complexes, partir de situations de la vie quotidienne Vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=5EW5OtoeqHw Si l’enfant présente des difficultés à discriminer différentes lettres ou différents sons : présenter les éléments posant problème en le regroupant sur un même support. Josée Laplante : Présente les sons et les lettres à travers différentes histoires. Exemple la lettre B : comme le bedon, un petit garçon qui est très gourmand, qui a un gros bidon et qui fait blo, blo, blo… Blog : http://www.camilletedautisme337.com/article-lettres-lecture-globale-et-syllabique- 119302002.html uploads/Litterature/ apprendre-a-lire-a-des-enfants-avec-autisme.pdf