Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Cahier des sons Dossier réalisé par Karine Cherville, Magali Foresti , Denis Ca

Cahier des sons Dossier réalisé par Karine Cherville, Magali Foresti , Denis Caillard Le cahier des sons Description de cet outil Une page est consacrée à chacun des sons. Vous en trouverez la liste dans le sommaire en page suivante. Les différentes parties de chaque page :  Le bandeau de titre Nous y avons fait figurer un rappel de la méthode Borel-Maisonny que nous proposons d’utiliser, notamment au début de l’année. (voir le dossier consacré à une présenta- tion de cette méthode et à une utilisation en complément d’autres approches du son)  Le tableau des graphèmes Il présente les principaux graphèmes correspondants à ce phonème. Un mot d’exemple vient illustrer chacun de ces graphèmes. Pour simplifier ce tableau, nous n’avons pas consacré une rubrique particulière aux doubles consonnes et aux accents circonflexes Ces particularités seront abordés du point de vue de l’orthographe dans la maison des lettres. Ce haut de la page correspond aux affiches (voir dossier « affiches des sons »).  L’entraînement à la lecture et à la dictée de syllabes Ces syllabes sont porteuses du son étudié. Ce travail régulier correspond à une progression qui intègre peu à peu les sons voyelles, les sons consonnes simples, les « syllabes inversées » puis peu à peu les sons et les graphèmes plus complexes. Dans la première partie de l’année, 3 séries de difficultés progressives sont proposées. Elles sont repérées par trois couleurs différentes. Cela permet de moduler l’entraîne- ment en fonction des possibilités de chaque élève. Sur certaines pages, vous verrez apparaître le logo de la tortue et celui du la- pin. Cela correspond à deux utilisations successives de la même fiche : pour une première utilisation réduite, portant sur un seul graphème simple, pour une utilisation complète de la fiche, quelques semaines plus tard, intégrant tous les graphèmes proposés. Régulièrement, il est intéressant de proposer aux élèves une dictée de syllabes. Ce peut être une activité régulière, tous les quinze jours, reprenant les syllabes des 2 ou 3 dernières fiches. Cette séance de dictée sera précédée d’une relecture de ces dernières syllabes étudiées. Elle peut s’effectuer sur ardoise et permettre de faire réfé- rence à la combinatoire abordée à partir de la méthode Borel-Maisonny.  L’entraînement à la lecture de mots Nous proposons une liste de mots. Ils ont été choisis à partir d’une échelle de fréquence des mots, fournie en annexe, mais aussi en fonction d’une progression dans l’apprentissage (en tenant compte des sons et des syllabes déjà étudiés). Ces mots sont discrètement écrits avec deux couleurs pour faciliter une éventuelle décomposition en syllabes. (une syllabe sur deux apparaît en caractère gras) Nous avons aussi prévu une liste à compléter pour vous permettre d’y faire figurer les mots rencontrés au hasard des albums étudiés, pour permettre à l’élève d’y placer les mots qu’il a choisis, au fil de ses lectures ou parmi une liste de mots étudiés (par exemple à partir de la fiche « tri de mots »). Ces deux tableaux permettent à la fois de disposer d’une liste minimale pour un entraînement à la lecture de mots tout en permettant de s’adapter aux supports de lecture rencontrés.  La fixation orthographique Nous vous proposons une progression dans cette activité : Sur les 8 premières fiches, on demandera seulement à l’enfant de s’entraîner à écrire de mémoire. Par la suite, il s’agira de préparer une dictée de mots de 2, 3 puis 5 mots. Ce travail, commencé en classe, pourra être prolongé en devoirs à la maison. Pour avoir des précisions sur les démarches à proposer aux élèves pour leur apprendre à fixer l’orthographe des mots, vous pouvez vous reporter à la fiche « Fixer l’ortho- graphe des mots ». Utilisations possibles :  En suivant la progression proposée (voir page suivante) Le sommaire de ce cahier de sons peut vous servir de progression. En lien avec le son étudié, vous pouvez utiliser les fiches d’étude systématique du code proposées dans cette méthode. Le lien avec les textes étudiés se fera alors par l’ajout de mots dans la rubrique « J’écris et je relis mes mots. »  Au fil des lectures Vous pouvez aussi souhaitez utiliser cette maison des sons de façon plus libre pour vous adapter à la découverte des textes. Par exemple, vous souhaiterez exploiter un album pour travailler un son en particulier, parce qu’il y est très présent. Vous utiliserez alors la maison des sons sans suivre l’ordre proposé des pages. Attention toutefois d’aborder tous les phonèmes et de ne pas étudier trop tôt dans l’année un son trop complexe.  Dans tous les cas : Ce cahier des sons est un outil de mémoire mais ce doit être un support vivant qui continue à s’enrichir toute l’année. Il faut multiplier les occasions de réouvrir une page déjà abordée, pour vérifier, comparer, continuer à ajouter des mots, … L’intérêt principal de ce support, c’est d’y revenir régulièrement. Cahier des sons Sommaire page 1 son [ i ] i - y page 2 son [ a ] a page 3 son [ l ] l page 4 son [ r ] r page 5 son [m] m page 6 son [ o ] o - au - eau page 7 son [ u ] u page 8 son [ e ] e - eu - œu page 9 son [ p ] p page 10 son [ t ] t page 11 son [ U ] ou page 12 son [ s ] s,ss,c,ç, x, sc, t(i) page 13 son [ v ] v - w page 14 son [d ] d page 15 son [ e ] é, ée, er, et, ez, es page 16 son [ n ] n page 17 son [ b ] b page 18 son [ f ] f - ff - ph page 19 son [ ε ] è - ê - e+rr - ai - ei page 20 son [ H ] ch Cahier des sons Sommaire - suite page 21 son [ ã ] an - en - am - em page 22 son [ k ] c - qu - k page 23 son [ I] on - om page 24 son [ wa ] oi page 25 son [j] j - g - ge page 26 son [C] in-im-ain-ein-ien- page 27 son [g] g - gu page 28 son [?] gn page 29 son [z] s - z page 30 son [w] oin page 31 son [F] eu - oeu page 32 son [ J ] i + l - i + ll page 33 son [ J ] il - ill page 34 son [J ] ier - ion - ier page 35 son [ J ] y il - ill - de l’ail - une médaille - écureuil une feuille - du fenouil - la grenouille la Je m’entraîne à lire des syllabes. paille maille aille taille faille raille gail mail bail cail frail vail pailla rail seuil œil reuil peuil deuil queuil meuil breuil vreuil gueuil zeuil geuil feuille veuille rouille souille mouille fouille bouille touille douille nouille ouilloir ouille ouillon pouille grouille vrouille le son [J] Page 33 Je m’entraîne à lire des groupes de mots et des phrases. un épouvantail en paille un caillou de taille une bataille de cailles le portail de la muraille une volaille à l’ail un train qui déraille mon maillot de bain Il travaille ou il bâille ? C’est la pagaille ! un portefeuille l’œil du chevreuil le seuil de la porte un fauteuil bleu le feuillage de l’arbre Le film ou le feuilleton ? un bel écureuil un millefeuille au miel une feuille de papier une grenouille mouillée Je me débrouille. une soupe à la citrouille des nouilles bouillies de la ratatouille écrire au brouillon une patrouille de police un brouillard épais une bouilloire rouillée J’écris et je relis mes mots.     Je mémorise ... je dois savoir écrire sans modèle : ien - ier - ion - chien - cahier - camion - Je m’entraîne à lire des syllabes. rein rien tien tein mein mien sien pein cien cein chien viens hein lien mion moin pion poin vion foin lion loin nier mire lier tire rire riez Je m’entraîne à lire des groupes de mots et des phrases. rien du tout un indien C’est le tiens. plein de chiens un avion à réaction un grand musicien un panier un champion une feuille de papier J’écris et je relis mes mots.   Je mémorise ... je dois savoir écrire sans modèle : le son [J] Page 34 le son [J] ay = oy = uy = ai-i oi-i ui-i ay - oy - uy - un crayon un noyau un tuyau Je m’entraîne à lire des mots décomposés. pai-ié payé voi-iage voyage tui-iau tuyau rai-ion rayon roi-ial royal balai-ié balayé pai-is pays joi-ieux joyeux aboi-ié aboyé Je m’entraîne à lire des groupes de mots et des phrases. Soyez sages ! Y est une voyelle. uploads/Litterature/ cahier-des-sons.pdf