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Octobre 2016 Guide Pédagogique pour L’enseignement/ apprentissage de la lecture

Octobre 2016 Guide Pédagogique pour L’enseignement/ apprentissage de la lecture-écriture dans les trois premières années de L’école primaire. 3 PREFACE ................................................................................................................................................................... 4 AVANT-PROPOS ....................................................................................................................................................... 6 I.FONDEMENTS THEORIQUES ................................................................................................................................. 7 1.1. La méthode d’apprentissage de la lecture en usage dans les classes au Burkina Faso ............................. 7 1.2. L’enseignement-apprentissage de la lecture dans le contexte de l’approche pédagogique intégratrice (API) ..................................................................................................................................................................... 9 1.2.1. Démarche pédagogique de l’approche ............................................................................................... 10 1.2.2. Les objectifs de l’enseignement-apprentissage de la lecture et de l’écriture ..................................... 11 1.2.3. Horaires et prescriptions temporelles de l'enseignement-apprentissage de la lecture-écriture ....... 13 1.2.4. Principes didactiques et instructions .................................................................................................. 13 1.2.5. Le lien entre parler, écouter, lire, écrire .............................................................................................. 14 1.3 Clarifications notionnelles pour améliorer l'enseignement-apprentissage de la lecture-écriture .......... 16 1.3.1. L'enseignement-apprentissage du code écrit ..................................................................................... 16 1.3.2. La compréhension des textes.............................................................................................................. 17 1.3.3. Un lien nécessaire entre lecture et écriture........................................................................................ 18 1.3.4. La production d’écrits et de textes ...................................................................................................... 18 1.3.5. Apprendre le vocabulaire .................................................................................................................... 20 1.4. Quelques concepts clés pour enseigner la lecture et l'écriture ............................................................... 21 1.4.1. Le code oral ......................................................................................................................................... 21 1.4.2. Le code écrit ........................................................................................................................................ 22 1.4.3. Le graphisme et l’écriture ................................................................................................................... 23 1.4.4. La notion de support d’enseignement ................................................................................................ 24 1.4.5. La notion de typologie des textes ou de types de textes (poétiques, narratifs, injonctifs, explicatifs, argumentatifs)............................................................................................................................................... 24 1.4.6. Les éléments ou unités linguistiques textuelles .................................................................................. 25 II. EXEMPLES DE FICHES ........................................................................................................................................ 26 Lesfichesclassiques améliorée (avec prise en compte des propositions de la boite à outils) ........................ 27 Fiches CP1 .......................................................................................................................................................... 27 Fiches CP2 .......................................................................................................................................................... 35 Fiches CE1 .......................................................................................................................................................... 37 Les fiches Spécifiques ....................................................................................................................................... 40 Fiches CP1 .......................................................................................................................................................... 40 Fiches CP2 .......................................................................................................................................................... 50 Fiches CE1 .......................................................................................................................................................... 66 BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................................................. 78 4 PREFACE Partout dans le monde, les systèmes éducatifs sont appelés à se réformer sans cesse pour s’adapter aux changements scientifiques, technologiques et aux nouveaux besoins éducatifs, économiques et sociaux des communautés humaines. C’est pourquoi, depuis 2006, le Burkina Faso s’est engagé dans une réforme globale de son système éducatif se traduisant entre autres par la mise en œuvre de la réforme curriculaire de l’éducation de base allant du préscolaire au post primaire et prenant en compte le non formel. Cette réforme, conçue selon une vision holistique du système éducatif se caractérise dans sa mise en œuvre par une démarche à la fois inclusive, souple et itérative, ce qui facilite des adaptations et des réajustements en amont ou en aval tout au long du processus. Dans cette dynamique, suite au constat qu'il existe actuellement des difficultés dans l’enseignement de la lecture dans nos écoles primaires, un accord de partenariat couvrant la période de novembre 2013 à décembre 2016, a été signé entre le MENA et l’UNESCO-BIE pour l’exécution d’un projet de recherche intitulé«Les résultats de l’apprentissage de la lecture dans les trois premières années de primaire : intégration du curriculum, enseignement, supports didactiques et évaluation». Le rapport produit par l’étude réalisée dans le cadre dudit projet regroupant trois pays, à savoir le Sénégal, le Niger et le Burkina Faso, a mis en exergue les insuffisances en lecture-écriture dans les trois pays concernés et fait des recommandations. Eu égard aux réflexions suscitées par ces recommandations, il s’est avéré nécessaire de mettre à la disposition des enseignants un guide pédagogique pour l’enseignement-apprentissage de la lecture et de l’écriture dans les trois premières années de scolarité du primaire. Ce guide intervient dans le contexte général de réforme curriculaire au Burkina Faso, dans une perspective de refonte du curriculum entre des balises nationales consensuelles et les grandes tendances internationales contemporaines à propos des réformes curriculaires. Dans cet esprit, le Burkina Faso avec l’appui du BIE/UNESCO s’est engagé dans un processus de réajustement du curriculum en voie d’expérimentation, en son volet lecture-écriture pour tenir compte des orientations du rapport de recherche. Le présent guide pédagogique dont nous saluons l’aboutissement vise ce réajustement dans une perspective de capitalisation des expériences réussies en lecture, en vue de pallier les 5 insuffisances relevées par un travail qui lie mieux l’apprentissage du langage à la lecture et qui favorise le développement de la culture de l’écrit, la diversification des genres textuels, le travail sur la conscience phonologique et morphologique et le recours aux langues nationales pour faciliter l’entrée dans la culture de l’écrit, en ayant à l’esprit que la plupart des enfants ne s’expriment pas en français en arrivant à l’école. Fruit d’un partenariat dynamique et efficace entre l’UNESCO-BIE et le MENA, il est destiné aux enseignant(e)s chargés de l’enseignement/apprentissage de base au Burkina Faso et spécifiquement à ceux qui ont à charge les élèves du sous cycle CP et de la première année du CE. Il permettra à notre système éducatif d’améliorer les performances scolaires des élèves à partir d’une bonne maitrise de la lecture dans les trois premières années de la scolarité primaire. J’invite donc les enseignant(e)s et le personnel d’encadrement pédagogique à une exploitation judicieuse de cet instrument pédagogique pour une contribution efficace dans la mise en œuvre de la réforme du curriculum de l’éducation de base au Burkina Faso. Le Ministre de l’Education Nationale et de l’Alphabétisation Jean Martin COULIBALY 6 AVANT-PROPOS La maitrise de la lecture est plus que jamais à l’ordre du jour en éducation. Les résultats des recherches dans ce domaine continuent de démontrer qu’il s’agit là d’un élément clé de la réussite scolaire et de l’acquisition du savoir. Pour éviter des difficultés d’apprentissage à long terme chez les élèves, la mise en place d’un programme d’intervention précoce en lecture est indispensable. Il est important de rappeler que les analyses faites par le rapport UNESCO-BIE/UNIGE font ressortir que de façon générale, les éléments tels l’environnement lettré, l’association décodage-compréhension, la production d’écrits, la construction du vocabulaire enfantin, la communication d’intention, sont des aspects sur lesquels il convient de trouver des liens qui favorisent le développement des acquisitions personnelles tout en évitant la monotonie des jeux de lecture. Il est aussi ressorti qu’il faut améliorer le niveau de participation des élèves aux actions de découverte dans le processus d’enseignement- apprentissage. Aussi, des dimensions-clés telles la maitrise des éléments du code, la compréhension de l’écrit, l’écriture précoce et la production de textes doivent être travaillées, de même que des dimensions telles l’entrée dans la culture de l’écrit, l’oral formel, la diversité des genres de textes, le bilinguisme et l’évaluation.Toutefois, une large marge de manœuvre est laissée à l’enseignant(e) pour mobiliser les activités, les plus adaptées à l’atteinte des objectifs en lien avec le code, la compréhension, la production orale ou écrite pour chaque leçon. Le présent guide est par conséquent un document d’accompagnement qui contient des stratégies à intégrer aux divers niveaux de l’enseignement-apprentissage de la lecture dans les trois premières années du primaire. Les démarches méthodologiques qui y sont préconisées se conforment rigoureusement aux orientations psychopédagogiques de l’Approche pédagogique intégratrice (API). En outre, le guide vise ce réajustement dans une perspective de capitalisation des expériences réussies en lecture en vue de pallier les insuffisances relevées, ainsi que le recours aux langues nationales pour faciliter l’entrée dans la culture de l’écrit, étant donné que la plupart des enfants ne s’expriment pas en français en arrivant à l’école. A ce titre, il se veut un document pratique et efficace. Associé à la boite à outils, il doit être en mesure d’aider les enseignants de ces classes, de doter les apprenant(e)s des deux instruments indispensables à toute éducation scolaire : la lecture et l’écriture. Les activités ont été répertoriées en fonction de différentes dimensions de la lecture et une synthèse a permis de retenir l’essentiel. Il appartient aux enseignant(e)s d’élargir les possibilités et les occasions de faire travailler véritablement les apprenant(e)s. Il s’agit d’utiliser les pratiques qui conviennent pour enrichir les éléments des démarches en usage dans nos classes sans les remettre fondamentalement en cause ni d’augmenter de façon significative le temps imparti aux apprentissages. Les auteurs 7 I.FONDEMENTS THEORIQUES 1.1. La méthode d’apprentissage de la lecture en usage dans les classes au Burkina Faso De la période coloniale jusqu’aux années 1970, la méthode d’enseignement/apprentissage de la lecture en usage dans les classes du primaire au Burkina Faso était la méthode syllabique ou synthétique. Cette méthode utilise les manuels appelés syllabaires avec pour titre « Mamadou et Bineta ». L’enfant est appelé d’abord à apprendre des lettres souvent associées à des images- références. Ces lettres sont ensuite réunies en syllabes avant que l’on ne procède au déchiffrage de mots puis de phrases. Au-delà des avantages, la méthode syllabique présente à l’usage, un inconvénient majeur car elle provoque chez l’enfant une lecture hachée, monotone, inintelligente et peu naturelle ; c’est une succession de syllabes conduisant à une lecture chantonnante. De 1970 à 1985, l’on est passé à la méthode globale ou analytique. Celle-ci est centrée sur l’enfant et prend en compte les données psychologiques suivantes :  la perception globale des choses par l’enfant ;  le besoin d’expression chez celui-ci et son besoin d’action ;  la perception claire de l’existence d’un rapport étroit entre les deux formes d’expression (l’oral et l’écrit). Elle suit une démarche tout à fait contraire uploads/Litterature/ guide-apprentissage 1 .pdf