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1 3 SOMMAIRE SIGLES ET ACRONYMES...............................................

1 3 SOMMAIRE SIGLES ET ACRONYMES...........................................................................................4 MOT DU DIRECTEUR DE LA PEDAGOGIE ET DE LA FORMATION CONTINUE....5 LA CONDUITE DES SEANCES D’ACQUISITION SYSTEMATIQUE D’UNE LEÇON DE LECTURE-ECRITURE au CP1-CP2......................................................................6 I- LE DESCRIPTIF DES SEANCES............................................................6 a) L’exploitation des leçons 1 à 4 au CP1.....................................................6 b) L’exploitation des leçons 5 à 20 au CP1...................................................8 c) L’exploitation des leçons 21 à 29 au CP1 et l’exploitation des leçons 1 à 36 au CP2.......................................................................12 II- LES ACTIVITES DE REVISION.............................................................12 a) La révision 1 au CP1...............................................................................12 b) Les révisions 2, 3, 4 et 5 au CP1............................................................13 c) Les révisions n°6 et 7 au CP1 et les révisions n°1 à 8 au CP2.............15 III- LES ACTIVITES D’EVALUATION..........................................................15 a) L’activité d’évaluation N°1 au CP1..........................................................15 b) Les activités d’évaluation N°2, 3, 4, 5, 6, 7 au CP1................................16 c) Les activités d’évaluation N°1 à 9 au CP2..............................................17 IV- LES FICHES THEORIQUES...................................................................17 4 SIGLES ET ACRONYMES DPFC : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue CP 1 : Cours Préparatoire 1re CP 2 : Cours Préparatoire 2e CE 1 : Cours Elémentaire 1re année CE 2 : Cours Elémentaire 2e année CM 1 : Cours Moyen 1re année CM 2 : Cours Moyen 2e année PASEC : Programme d’Appui au Système Educatif de la Confemen CONFEMEN : Conférence des Ministres de l’Education nationale ayant en partage le français. OMS : Organisation Mondiale de la Santé IEP : Inspection de l’Enseignement Primaire DREN : Direction Régionale de l’Education Nationale DDEN : Direction Départementale de l’Education Nationale 5 MOT DU DPFC Les résultats des recherches en éducation démontrent que la lecture est la clé de voûte de l’acquisition de savoirs, savoir-faire et savoir-être. Les récentes évaluations du Programme d’Appui au Système Educatif de la CONFEMEN (PASEC) révèlent que de nombreux élèves des CP éprouvent des difficultés en lecture et en écriture. Les enseignants et les parents sont les premiers à constater que la réussite scolaire et sociale repose, pour une part importante, sur la maîtrise de la lecture et de l’écriture. Ainsi, leur engagement personnel et professionnel a pour but de faire acquérir aux élèves de solides habiletés en lecture et en écriture dès le cours préparatoire première année. Les pédagogues et les didacticiens affirment qu’enseigner la lecture est une activité complexe. C’est pourquoi la DPFC s’emploie à outiller les enseignants en vue d’améliorer la lecture et l’écriture chez les élèves des CP. Le présent document fournit aux encadreurs pédagogiques et aux enseignants des informations et des stratégies pour des résultats efficients dans leurs pratiques de classe en lecture et en écriture. Puisse ce document aider ses utilisateurs à atteindre les objectifs d’amélioration de la lecture et de l’écriture. Je voudrais remercier tous les lecteurs qui feront l’amitié d’apporter les remarques et suggestions que l’utilisation du présent document ne manquera pas de leur inspirer. SILUE Nanzouan Patrice 6 LA CONDUITE DES SEANCES D’ACQUISITION SYSTEMATIQUE D’UNE LEÇON DE LECTURE-ECRITURE AU CP1-CP2 I- LE DESCRIPTIF DES SEANCES a) L’exploitation des leçons 1 à 4 au CP1 Séance 1 Découverte de la lettre-son Séance 2 Discrimination de la lettre-son • 1re étape : la présentation de la situation Présenter la situation d’apprentissage et poser quelques questions orales de compréhension. • 2e étape : la découverte du mot contenant la lettre-son - Présenter et faire observer l’illustration d’un objet ou l’objet lui-même. - Poser des questions sur l’illustration ou l’objet présenté pour ressortir son nom. • 3e étape : la découverte de la lettre-son - Par un jeu de questions, amener les élèves à dire par quel son le nom de l’objet commence (ou se termine) pour identifier la lettre-son à l’étude. - Écrire au tableau en script et en cursive minuscule la lettre-son ainsi identifiée. • 4e étape : la lecture de la lettre-son - Lire plusieurs fois la lettre-son et la faire répéter par quelques élèves. - Écrire la lettre-son sur une ardoise en script et cursive et la présenter sous la lettre-son écrite en script et en cursive minuscule au tableau. - Demander : « c’est pareil ? Qui peut lire ce qui est écrit sur l’ardoise ?» - Faire observer la lettre-son sur l’ardoise et la faire lire par le maximum d’élèves jusqu’à ce qu’ils mémorisent globalement la lettre-son à l’étude. • 1re étape : le rappel Faire lire la lettre-son par plusieurs élèves. • 2e étape : la discrimination auditive de la lettre-son - Prononcer distinctement le nom de chacune des images de la rubrique « montre l’image lorsque tu entends … » du livre de l’élève. - Donner la consigne « Lève le doigt si tu entends (la lettre-son à l’étude) ». 7 Séance 3 l’écriture de la lettre-son ATTENTION ! Parmi les images, il y en a toujours une dont le nom ne contient pas la lettre-son à l’étude : il s’agit d’un leurre ou distracteur. • 3e étape : la discrimination visuelle de la lettre-son - Présenter la liste de mots de la rubrique « Montre … dans les mots. » préalablement portés au tableau. - Lire ces mots puis faire identifier la lettre-son contenue dans chaque mot en la faisant montrer, entourer, souligner... • 4e étape : la lecture de la lettre-son à l’étude - Présenter la lettre-son écrite au tableau sur plusieurs lignes en script et en cursive minuscule. - Lire et faire lire la lettre-son par le maximum d’élèves. • 1re étape : le rappel Faire lire la lettre-son par plusieurs élèves. • 2e étape : l’écriture de la lettre-son - Faire observer attentivement la lettre-son au tableau. - Donner le modèle d’écriture de la lettre-son dans l’espace, dos aux élèves. - Faire écrire la lettre-son dans l’espace par les élèves. - Mettre le modèle d’écriture de la lettre-son au tableau. - Faire écrire la lettre-son sur les ardoises en respectant la progression suivante : Copie ; Dictée-flash ; Dictée. • 3e étape : les exercices d’application Les exercices d’application à cette étape se déroulent comme suit: - Faire lire la lettre-son. - Faire écrire la lettre-son. NB : Inviter les élèves à exécuter ces exercices individuellement. 8 Séance 1 la découverte de la lettre-son Séance 2 la discrimination de la lettre-son Pour le déroulement de cette séance, se reporter à la séance 1 des leçons 1 à 5 du CP1. Toutefois, dans la phase de présentation, il faudrait prévoir avant la présentation de la situation d’apprentissage un rappel portant sur la lecture et l’écriture de la lettre-son, de quelques syllabes formées, quelques mots et quelques phrases de la leçon précédente. • 1re étape : le rappel Faire lire la lettre-son par plusieurs élèves. • 2e étape : la discrimination auditive de la lettre-son - Prononcer distinctement le nom de chacune des images de la rubrique « montre l’image lorsque tu entends … » du livre de l’élève. - Donner la consigne « Lève le doigt si tu entends (la lettre-son à l’étude) ». ATTENTION ! Parmi les images, il y en a toujours une dont le nom ne contient pas la lettre-son à l’étude : il s’agit d’un leurre ou distracteur. • 3e étape : la discrimination visuelle de la lettre-son - Présenter la liste de mots de la rubrique « Montre … dans les mots. » préalablement portés au tableau. - Lire ces mots puis faire identifier la lettre-son contenue dans chaque mot en la faisant mon trer, entourer, souligner... • 4e étape : la discrimination visuelle de la lettre-son - Présenter la lettre-son écrite au tableau sur plusieurs lignes en script et en cursive minuscule. - Lire et faire lire la lettre-son par le maximum d’élèves. Notez bien : pour les leçons 1 à 4 Le maître/la maîtresse exploitera les plages horaires réservées aux séances 4, 5 et 6 pour renfor cer les acquis de la leçon en cours comme il suit : - la reprise de « S1 » à la plage horaire séance 4 ; - la reprise de « S2 » à la plage horaire séance 5 ; - la reprise de « S3 » à la plage horaire séance 6. b) L’exploitation des leçons 5 à 20 au CP1 9 Séance 3 Formation des syllabes • 1re étape : le rappel - Faire lire la lettre-son. - Dicter la lettre-son. • 2e étape : l’association avec les lettres connues - Écrire la lettre-son sur une ardoise emmanchée ; - Écrire des voyelles ou des consonnes déjà étudiées en colonne au tableau ; - Faire défiler l’ardoise portant la lettre-son avant (antéposition) ou après (postposition) toutes les voyelles ou les consonnes déjà étudiées et faire lire toutes les syllabes nouvelles ainsi for mées, de plus en plus rapidement ; - Inviter des élèves à venir former des syllabes au tableau. Les mêmes élèves font lire les syllabes à leurs camarades ; - Reprendre l’exercice mais plus lentement. Chaque fois qu’une syllabe est formée et lue, demander :<<comme dans quel mot ?>> ; - Faire lire une série de syllabes formées ; - Dicter ensuite quelques syllabes (copie, dictée-flash, dictée) après effacement du modèle ; - Faire lire uploads/Litterature/ la-lecture-syllabique.pdf