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La phrase et ses sous-phrases _________________________________________________

La phrase et ses sous-phrases __________________________________________________ Informations pratiques Classe : 4e FLE Nombre d’apprenants : 11 Sujet de la leçon : les sous-phrases (partie I et partie II) Temps : 10 périodes de 50 minutes Contexte de départ Le cours s’adresse à un public FLE de primo-arrivants ou de FLM ayant un niveau faible en français. Le public est hétérogène : certains élèves maîtrisent mieux le français que d’autres. C’est un public évoluant dans une école à discrimination positive, parfois qualifié de « difficile ». Il ne faut donc pas présenter un cours ex-cathedra où les élèves écoutent et copient mais un cours où les adolescents sont constamment mis en action, où ils interagissent entre eux et avec le professeur. Objectifs Savoirs : - savoir ce qu’est une phrase simple et complexe (multiple et sous-phrases) - connaître les différents moyens d’associer deux phrases simples pour en faire une phrase complexe - connaître les différents types de sous-phrases et leur mode de fonctionnement Savoir-être : - entrer en contact avec un texte littéraire, fantastique en l’occurrence Savoir-faire : - être capable de repérer des sous-phrases - être capable de distinguer les sous-phrases circonstancielles, relatives et complétives - être capable d’utiliser le subordonnant ou le pronom relatif correct dans un énoncé - être capable de rédiger un texte avec des sous-phrases circonstancielles, relatives et complétives (conjonctives et interrogatives indirectes) Compétences travaillées : Lire, écouter, écrire, parler Matériel didactique : - tableau - photocopies : 1) la nouvelle Le veston ensorcelé extraite de Le K de Dino BUZZATI. 2) une feuille avec un tableau grammatical de synthèse sur la phrase 3) des enveloppes contenant des bandelettes sur lesquelles sont reproduites des phrases du texte lu 4) des feuilles d’exercices Plan de la leçon Partie I 1. Lecture de la nouvelle (sauf la fin) & explication du vocabulaire 2. Théorie : de la phrase simple à la phrase complexe circonstancielle 1) bandelettes à classer en deux catégories (phrases simples et complexes) 2) explication de la grammaire 3) compléter la feuille de théorie 4) compléter la grille grammaticale de synthèse 5) idem : bandelettes à classer en deux catégories (phrases multiples et sous-phrases) 6) etc. (grammaire, théorie, grille) 3. Exercices 1) distinguer les phrases simples des phrases complexes 2) Trouver la conjonction de subordination correcte 3) Mettre les verbes au mode et au temps qui conviennent 4) Faire de deux phrases simples une phrase complexe avec une sous-phrase circonstancielle 5) réécrire des extraits d’un texte avec une phrase complexe avec une sous-phrase circonstancielle Partie II 1. Résumé oral de la nouvelle lue avec le stagiaire précédent pour bien se la remémorer 2. Relever les occurrences du mot « que » dans un extrait de la nouvelle 3. Classer les bandelettes avec les phrases relatives et complétives 4. Théorie et remplissage de la grille grammaticale pour les sous-phrases relatives 5. Exercices d’applicationµ 1) choix multiples sur les pronoms relatifs 2) choisir le pronom relatif correct dans le Message de Prévert & exprimer ce que contient le message 3) pastiche du poème de Prévert 6. Théorie et remplissage de la grille grammaticale pour les sous-phrases complétives 7. Exercices d’application 1) reconnaître les subordonnants et le type de sous-phrases 2) faire de deux phrases simples une phrase complexe avec une sous-phrase 8. Exercices de synthèse 1) relier les phrases principales à la bonne sous-phrase 2) identifier la sorte de sous-phrase 3) rédiger la fin de la nouvelle en insérant un certain nombre de sous-phrases 4) raconter aux autres apprenants la fin imaginée 9. Lecture de la fin de l'histoire 10. Donner un titre à la nouvelle Détail de la séquence d’apprentissage (partie I) 1. Lecture de la nouvelle - Quoi : lecture de la nouvelle Le veston ensorcelé de Buzzati, texte littéraire qui servira de document support (authentique !) pour l’élaboration de la leçon - Comment : travail en groupe classe : chaque élève lit à voix haute un extrait du texte. Explication du vocabulaire posant des difficultés de compréhension. Le vocabulaire est noté au tableau, les élèves le copient au fur et à mesure sur une feuille de cours. Reformulation fréquente pour s’assurer que le texte soit bien compris. - Objectifs : travail des compétences de Compréhension Écrite et d’Expression Orale ; acquisition de vocabulaire ; entrée dans la littérature fantastique. - Support et matériel didactique : tableau, la nouvelle Le veston ensorcelé. 2. Théorie : de la phrase simple à la phrase complexe circonstancielle - Quoi : recherche et réflexion sur la phrase pour arriver aux sous-phrases circonstancielles - Comment : travail en groupes de 2 ou 3 élèves. Des enveloppes contenant des phrases- bandelettes extraites de la nouvelle (des phrases simples, multiples, complexes) sont distribuées aux apprenants. Les élèves observent les phrases et les classent, le professeur leur donne des pistes. Ils effectuent un premier classement en 2 catégories (le professeur leur dit qu’il faut 2 catégories !). Le but est qu’ils classent d’un côté les phrases avec 1 verbe et de l’autre côté celles qui ont 2 verbes. On discute ensuite. Le professeur distribue alors un tableau de grammaire sur la phrase. Ce tableau est vide, ils le complèteront eux-mêmes tout au long de la leçon. On théorise la phrase simple (cf. feuilles de grammaire à trous) et on complète les cases du tableau sur la phrase simple ensuite. On retourne aux phrases de l’enveloppe. On remet les phrases simples dans l’enveloppe, on ne s’en occupe plus. Le professeur demande de faire un deuxième classement en 2 catégories. Les élèves doivent arriver à classer d’un côté les phrases multiples (juxtaposées et coordonnées) et de l’autre côté les sous-phrases. On théorise la phrase multiple, les élèves continuent de compléter leur tableau grammatical. On retourne aux phrases-bandelettes de l’enveloppe. On remet les phrases multiples dans l’enveloppe. Les élèves se retrouvent alors face aux sous-phrases circonstancielles, relatives et complétives. Ils classent les sous-phrases en 2 catégories : d’un côté les relatives et les complétives (qui, que) et de l’autre les circonstancielles (parce que, pour que, de sorte que…). On en discute et on théorise les sous-phrases circonstancielles tout en complétant le tableau. - Objectifs : compréhension écrite (on observe le sens des phrases), compréhension orale (on discute des différents types de phrases). Le but est d’amener les élèves à mieux comprendre le fonctionnement d’une phrase à travers leurs propres observations et leurs propres conclusions. Cette réflexion sur la phrase doit pouvoir les aider lors de leurs futures productions écrites (travail de l’expression écrite). - Support et matériel didactique : des bandelettes de papier sur lesquelles sont écrites des phrases, le tout dans une enveloppe ; la grille grammaticale vierge, le tableau sur lequel le professeur reproduit au fur et à mesure la grille grammaticale afin d’aider les élèves à bien remplir leur propre grille. 3. Exercices - Quoi : exercices. Les élèves réalisent les exercices 1 à 5 du dossier qui leur est distribué (cf. dossier annexé). 1) distinguer les phrases simples des phrases complexes 2) Trouver la conjonction de subordination correcte 3) Mettre les verbes au mode et au temps qui conviennent 4) Faire de deux phrases simples une phrase complexe avec une sous-phrase circonstancielle 5) réécrire des extraits d’un texte avec une phrase complexe avec une sous-phrase circ. - Objectifs : s’approprier les différents types de phrases vus jusqu’alors. - Support et matériel didactique : feuilles d’exercices ; tableau pour certaines corrections. Détail de la séquence d’apprentissage (partie II) Préliminaire Distribution des photocopies aux apprenants. 1. Résumé oral de la nouvelle Le professeur demande aux apprenants de raconter ce dont ils se souviennent de la nouvelle lue avec le stagiaire précédent. L’enseignant peut lancer des pistes dans l’éventualité où un point crucial du texte ne serait pas dit. 2. Relever les occurrences du mot « que » dans un extrait de la nouvelle Dans deux parties délimitées de la nouvelle (« Mon cœur…de rester seul » et « Je m’efforçai…le temps de me changer »), les apprenants doivent : 1) dire quel est ce petit mot qui revient souvent dans le paragraphe. (Il s’agit du mot « que »). 2) souligner toutes les occurrences de ce mot dans la partie cernée. 3. Classer les bandelettes avec les phrases relatives et complétives À l’instar de ce qui a été fait dans la première partie de la séquence d’apprentissage, les apprenants reçoivent une enveloppe contenant des bandelettes. Sur ces bandelettes sont inscrites les phrases relevées précédemment (cf. 2). Les apprenants ont pour tâche de les classer en deux groupes selon un critère qu’ils définissent eux-mêmes. L’objectif est qu’ils arrivent à distinguer le « que » (pronom relatif) du « que » (conjonction de subordination). L’enseignant explique alors qu’il existe deux autres types de sous-phrases en plus des circonstancielles : les relatives et les complétives. 4. Théorie sur les sous-phrases relatives L’enseignant invite les apprenants à laisser momentanément de côté les sous-phrases complétives, s’intéressant exclusivement aux relatives. Il leur dit seulement que les complétives sont indispensables au bon fonctionnement d’une phrase, tandis que les relatives peuvent généralement être uploads/Litterature/ lecon-sur-les-sous-phrases.pdf